开放式教学理念下高校教学研究

贾莉

摘 要 开放式教学理念作为对传统单向型、灌输式教学的突破，有助于让受教育者回归到学习主体的正确定位。这一创新教育思想对新时期高校教学实现优化具有极大的助益。高等教育应用开放式理念的范围可充分延伸到教学各环节，其核心正是为了通过优化教学模式提升学生的创新、创造意识和能力。这不仅是对素质教育改革战略方向的切实响应，也是高校通过改革提升教学品质与成效性的有益手段。

关键词 开放式教学 理念 高校 教学

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.03.005

Study on Teaching in Colleges and Universities

under the Concept of Open Teaching

JIA Li

（School of Economics and Management， Changsha University of Science & Technology， Changsha， Hunan 410000）

Abstract The open teaching concept as a breakthrough to the traditional one-way and indoctrination teaching helps to return the educated to the correct positioning of the learning subject. This innovative educational idea has great benefits for the optimization of college teaching in the new era. The scope of the open concept of higher education applications can be fully extended to all aspects of teaching， and its core is precisely to enhance students' creativity and creative awareness and ability through the optimization of teaching models. This is not only an effective response to the strategic direction of quality education reform， but also a useful tool for colleges and universities to improve teaching quality and effectiveness through reform.

Keywords open teaching； concept； college； teaching

開放式教学理念作为一种舶来品，起源于二十世纪六十年代末期的西方国家，其创始者包括提出了“开放课堂模型”的R.C.Cohn与“通达随机教学”的Spiro。这一创新教学思想旨在突出“学生主动、自愿架构心理内部表征才是学习的真谛，教师则是这一过程的引导者与推动者”。因此开放式教学理念的本质乃是强调学生作为学习主体的定位所在，教师的角色是从旁协助的主导者。这一教育思想显然与新时期教育改革向素质教育战略方向发展间形成了良好契合，对高等教育优化与创新教学形式具有相当的助益。

1 开放式教学理念的内涵

二十世纪六十年代末期，英国公开大学就开放式教学理念提出了自己的四个界定，即开放针对的目标包括人、地点、方法与思想。对人的开放显然就是指让学生回归到学习主体的正确定位，不再是被动听取教师传授的知识“容器”。对地点的开放则是将教学场所拓展到教室以外的广阔空间，包括社会实践、技能实训甚至社会岗位等。教学方法的开放无疑是对传统课堂上一支粉笔一块黑板外加教师讲解的超越，无论是多媒体还是网络信息技术的应用都是对教学方法有益的丰富与延伸。至于思想的开放当属教学理念、意识等的突破，教育者不要被长期以来形成的所谓教育“权威”的思维惯性所束缚，而是应当本着“大胆假设、小心求证”原则不断尝试一切教学模式，先在头脑中打破曾经固守的陈旧教学框架，继而将更多创意思维、创新手段落实到具体教学过程中。

2 高校教学传统模式的局限性

长期以来的传统模式下，高等教育早已形成了“老师教、学生听”的固定模式，教学中的学生被动处于接收知识的客体位置，而教师则是当仁不让的教育主体。于是这种满堂灌式的教学让不少学生逐渐形成了“等、靠、要”的学习惰性，越来越不愿意积极主动地求知、求索，而是坐等教师将知识、理论等送上门。同时，学生积极性的缺失也易让教师在兢兢业业的传道授业中感到挫折，无法体验到学生热切参与的互动激情，教学过程只见教师一方的倾情付出，学生却更显怠惰和萧索。

不仅如此，对理论知识的侧重教学在众多高校中占据了统治地位，关起教室大门的封闭式教学几乎无法让实践教育得以体现，学生在形式上掌握了充分的知识，却很难有效应用到现实工作岗位中，不得不经由用人单位的二次培训才能实现从毕业到就业的艰难磨合。而这几乎已经成为近年来大量高校毕业生不断面临“最难就业季”和用人单位“招聘难”问题并存的主要根源。

3 开放式教学理念对高校教学的积极意义

在教育改革转向素质教育战略方向的大背景下，高等教育引入开放式教学理念最积极的意义莫过于对创新创造意识和手段的凸显。教师不再被束缚在教室、教材、教案的有形框架内，而是有了更加大胆想象和更多尝试的机会与条件。教育者意识、思想的放开与活跃直接体现在教学形式和内容的丰富多彩，无论是任务教学还是情景设置，无论是学生分组合作还是在实际操作中的教学都能让曾经怠惰的教育氛围转为活跃、积极。教师从教育主体的角色改为主导者，学生则在回归学习主体的正确定位后具有了更大的自主性。自然，过去的“教师要学生学”便转为了“学生自己要学”。而这一过程中，教师必然会考虑从相对机械单一的灌输改为想方设法引导学生自主体验和感悟，让教学从外化走向内化。在此基础上，教师的旁敲侧击与答疑解惑能够帮助学生逐渐摸索出一套最个性、最自愿的学习规律，不仅可使理论学习提升品质，更可在理论联系实践层面实现高效与优质。同时，学生个性化的学习中必然少不了独创的自主学习模式，于是创新意识和创造行为也应运而生。

4 开放式教学理念下高校教学创新策略

4.1 多种教学形式与手段综合运用激发学生内生动力

教育者教学理念的开放带来的首先是课堂教学形式和手段的不断丰富，这也是近年来诸如情景设置教学法、任务驱动教学法等创新高等教育手段层出不穷的主要原因。多种教学形式与手段综合运用最大的价值和意义在于激发学生内生动力，在调动学生兴趣和热情的基础上提升学生主动参与教学的积极性与主动性。

对教师来说，采取何种教学优化措施并不存在固定套路，而是随专业形式或教育目标的不同而灵活选择。比如对会计类专业教学来说，同类业务往往由于所在环境或核算目标不同而需采取不同会计核算手段。例如“存货计价”，按照2006年出台的新版会计准则就有至少五种计价方法，包括“个别计价、移动加权平均、加权平均、先进先出、后进先出”。教学过程中不妨预设企业规模大小、操作频率、经济大背景变化情况等诸多模拟场景，让学生在不同环境下使用不同计价方式进行对比式学习，既可激发学生兴趣，又能在差异中提升学习效能。

又如现代企业会计岗位越来越需要超越传统财务会计工作范畴向管理会计的更高层次发展，尤其是会计人员需要具有相当水平的数据收集、整理、分析、判断能力，才能从更高角度、更远广度为企业战略决策与规划提供卓有成效的参考建议。因此高校会计专业教学需要格外注重培养学生此类专业知识与实践技能。教学过程中不妨采取学生分组结合情景设置与任务驱动多种教学手段综合进行。比如各学习小组可以轮流扮演包括采购、会计、销售、经理等在内的众多角色，再针对特定会计业务从各自角色职能与任务出发进行会计数据的收集、归纳、分析处理。这些会计业务数据可以从各上市公司企业年报或网络上各大企业定期披露的会计信息中获取，是最真实可靠的真实案例资源，学生使用时可以产生较强的代入感。学生可以从不同场景和任务模拟训练中不断提升对会计数据和内在信息特征的敏感度和理解力，并利用实践操作提升自主学习与探究学习的意识和能力。教师则可重点答疑解惑，帮助学生发现不同数据间的关联与规律。

4.2 增加在实践中教学的比重实现理论联系实际的教育

相较于课堂上多种教学形式的运用，走出教室的教学能够更加高效地让学生将书本教材上的间接经验转化为自身的直接经验。增加在实践中教学的比重实现理论联系实际的教育不仅可以从实用理论和技巧方面提高学生动手能力，还可进一步延伸到包括职业道德培养的更大范围。

利用技术的先进性、以大学生未来就业为导向、借助传统业务的创新模式在校园内打造大学生教学与创业平台是值得尝试的策略之一。信息时代下，互联网+传统业务已经成为社会经济与各行业实现转型升级的必由之路，越来越多借助网络平台和技术的新型业务种类已经如雨后春笋般出现在各类行业的实务操作过程中，网络“众包”就是其中的典型。所谓网络众包就是服务提供者与使用者彼此依靠网络实现服务和付费，其中一项核心众包业务就是会计众包。也就是企业或有需求的单位在网络上发布会计核算需求信息，有资质的专业人士响应信息并提供服务。

高校會计专业不妨借助这一新型业务模式大胆创新教学形式，循序渐进在校园内打造会计专业大学生教学和创业平台。该平台可以分为教学和创业两部分。教学部分可以针对理论知识与实践技能相对粗浅的新进学生开展。教师可以利用平台上企业已经发布并已完成服务的现实案例开展教学。学生根据企业真实财务数据完成包括会计核算账务记录、信息分析等在内的业务操作项目，再将其与企业最终获得的会计服务结果进行比对。教师针对其中出现的缺失或错漏进行分析评判，学生再据此进行修正和完善。

而创业部分则需待学生具有足够理论知识且掌握了相当程度的会计业务实操水平后再在教师监督指导下进行。由于网络上的会计众包业务需要有从业资格的专业人士方能进行，故进入创业部分的学生需事先考取相应的会计从业资格证书。学生需要在教师指导下有选择性地在网络上接单，完成业务后再经教师审核确认无误后完成服务。考虑到会计众包业务极强的实践性和严谨的科学性，此部分监督指导教学最好由具备会计师资格的专业教师辅助进行。

4.3 校企联手、工学结合实现毕业即就业的无缝对接

如果说走出教室的高等教育已经能够极大地提高学生理论联系实际的实践技能，那么，走出校园的教育应当可以在更大程度上创造毕业即就业的可能。校企联手、工学结合正是新时期高等教育改革培养技能型实用人才最高效的举措之一。

这类策略适用于和社会企业有一定关联或合作关系的高校进行。院校与企业共同搭建起实训基地进行初期的理论和实践业务短期培训，之后便可让学生进入企业开展实习。实习教学可以采用实训基地到企业间的穿插实习进行，随着学生业务熟悉程度的加深，在企业内的工作时间可以逐渐延长。待到学生毕业后，则可基本实现毕业即就业的无缝对接。

5 结束语

高等教育教学引入开放式教学理念的实质是打破传统教学模式局限于课堂内、教材中、理论上的种种缺陷与不足，让高校管理者、教育者尝试打开思路、开放眼界，以更加灵活机动、丰富多彩且不拘一格的教育思维和手段提升高校教学成效与品质。开放式教学理念的内涵既包括教学形式和内容的扩展，也涉及教学时间与场地的延伸。高校教学运用开放式理念的核心在于通过对形式、内容、时间、地点的超越，不断提升学生主动、自愿学习意识和创新、创造思想与能力，从而让高等教育真正实现对综合性、实用型专业高端人才的培养。这不仅是让受教育者实现全面发展、提高综合素质，也是对高等教育模式的完善和优化，使高校教学更加与时俱进、开拓创新，在转型升级的新时期实现可持续发展。

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