问题引领式教学在高中政治教学中的运用

陈革阳

【摘要】学习的初始动机在于获取和掌握知识、方法、工具等来解决问题，“问题”是学习的一个中心与基点。然而当前普遍存在的一种情况是，教师有时候会无意识地跳过指导学生思索问题并解决问题的环节而直接地将知识传授给学生，这会在一定程度上扼杀学生的思维能力。为此，教师可以尝试采用问题驱动教学模式来开展高中政治教学。本文笔者就探讨如何以问题引领高中政治教学。

【关键词】问题；高中；政治教学

一、问题引领式教学的特点

问题引领式教学模式是以学生为主体的教学活动，是以发展学生个性为目标的活动，因此在教学中必须遵循主体性原则。在模式应用中，教师必须用各种教学手段方法，创设不同的问题环境，最大限度地调动学生的积极性和主动性，有效地组织学生投入小组活动，如讨论、扮演角色、对话等，鼓励学生大胆质疑问题，激活思维，让学生有充分的时间动手，动口，动脑。

二、创设问题情境，以问题导入教学内容

在笔者在教学过程中发现，总有那么一部分老师喜欢滔滔不绝的讲，整个讲台就如同他一个人的舞台一般，学生则是一群鸦雀无声的观众，课堂纪律看起来似乎很好，但课堂教学质量呢？笔者以为这样的教学不会有高质量的成果。

抑或者是教师总是在提问，不停地提问，但学生却只能够解决一些简单的问题，对于较难问题则是避而不答，这样的问答也只会让课堂提问流于表面，看上去同学回答非常踊跃，但实际上并无提高课堂教学效率的作用。因此，我们在教学过程中，不能够让课堂提问浮于表面，不能够只顾着课堂的热闹和氛围，也应该兼顾问题导入的质量。高效率的课堂教学不仅要使学生能够参与活动，同时也是将问题多元化、层次化的一种体现。引导学生对问题进行多角度的思考，不仅能够解决一般问题，更能够引发一些深层次的问题，并能主动探求解决问题的策略，各种思维形式并用，以达到提高和创新的新境界，也就达到了“效率”二字。

创设问题情境不是一个简单的过程，它要求教师在备课时要去深入教材，钻研教材，把握重点、难点，同时了解学生的心理特征，日常行为习惯，做到有的放矢。然后在课堂教学中，根据教学要求，围绕教学内容，因人而异地提出一些时代感强，能启发学生思考但又不失趣味性的问题，使“问”真正起到牵线、搭桥和引路的作用，促进学生知识和能力水平的不断提高。问题情境的设置，给我带来了意想不到的教学效果。一方面，学生被这些具有现实性或趣味性的问题所吸引，在对这些问题的思考和解释中逐步被激发出了学习兴趣；另一方面，学生通过自己的动脑思考，提高了分析问题、解决问题的能力，即培养了他们应用知识的能力。

当然，学生都是有自己的独立的思考方式的，当一个问题提出后，部分学生可能就会直接脱离文本，脱离课本，根据自己的内心和大脑的思考做出一些符合逻辑但是不一定符合课本教学内容的回答，这样让答案变得比较随机和多样化了，有些也会显得比较随意和杂乱。而针对这类情况，就需要我们教师帮助学生对问题进行总结归纳，将问题的精髓和重点知识抽离出来，同时也要在教学过程中注意引导学生学会结合课文和生活，对问题进行再探究、再理解和再创造，帮助他们形成一个知识系统。在这种和谐的教学氛围中，能够极大的促进师生间的交流和沟通，更可贵的是师生在彼此交流的过程中，会更加互相信任，学生的兴趣被激发了，信心也增强了，在“我要学，我爱学”的想法激励下去享受学习，去体验成功。

三、扩散性提问，突破学生的思维定式

提问的目的不是为了得到一个答案，提问真正的目的在于激发学生的问题意识，培养学生的问题习惯，提高学生的学习参与度，增强学生的学习信心，让学生能够在问题中探究知识、解决知识，从而真正达到培养学生发散性思维，打破定势思维的僵局的目的，这也是发展学生创造性思维的基础。

比如，我们在教学完“商品、货币、价值规律”这一相关知识后，就应该帮助学生进行知识归纳总结和梳理，尽可能引导学生学会构建知识网络，将知识融合成自己的东西，内化成自己的能力，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。对此，笔者以为我们可以采用如下层次性提问，引导学生逐级深入。

1.何为价值？在商品中价值代表什么？这是最基本的问题，也是从上概念的本质和属性出发来设置的问题。

2.何为价值量？其影响因素有哪些？相互间的关系是怎样的？显然，这一问题就是从量的角度出发的。

3.價值的表现形式在货币产生前后的变化。这是将问题与历史的发展演变过程联系起来进行思考。

4.关于价值规律含义、内容、作用的表现形式。

四、精心组织练习问题，以提高学生综合分析能力

正在进行的高考改革告诉我们，学生在一门科目上拔尖那是远远不够的，新高考更多的是考核学生的综合能力、实践能力、创新能力，强调将各学科进行整合，将知识与生活结合，对课堂教学内容进行延伸。一题一答案的时代即将过去，迎来的是对学生变向思维的培养。因此，当下，我们确有必要精心设计每一道题目，使我们设计的问题真正能够有着全方位、多层次、跨领域等综合性，让学生真正通过解答问题来提高自己的多元思路、多向思维以及综合性能力。

按照问题引领式教学，学生在课堂上主体参与意识增强了，学生更倾向于和同学、教师交流，敢于质疑、相互学习、共同分享，使学生成为课堂的主体。按照问题引领式的原则、策略和操作程序进行的课堂教学能提高教学质量；能对学生的情感态度产生积极的影响；能增强学生学习活动的主体参与意识；发展学生的创造性思维。

五、结束语

综上所述，政治教学关系到学生的观念、言行及未来在社会上的发展，特别是在高中阶段，学生面临着巨大的压力，心性尚未成熟，作为教师要重视思想政治教育。提问体现着想要了解他人想法的诉求，是对他人理念的尊重，也是激发人思考的最佳方式，所以在政治课堂融入问题引导教学，显然有利于激发学生的积极性，促进表达，其应用有着十分重要的意义。

【参考文献】

[1]顾遂意.问题引领式教学在高中政治教学中的运用[J].考试周刊，2017（66）：141.

[2]张洁.探究式教学在高中思想政治课堂教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2010.