聚焦人物 学会表达

罗固承

【摘要】本文以人教版語文三年级上册《小摄影师》重点段落的教学为例，阐述让学生通过欣赏文本人物的动作、神态、语言等，关注人物描写的表达方式，理解作者想表达的内容和思想感情，并让学生在理解的基础上仿着续写故事，从而达到提升习作水平的目的。

【关键词】小学习作 人物描写 重点段落

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）06A-0059-02

三年级学生刚刚开始练习写作，他们日常接触最多的是“人”，对父母亲戚朋友等也有比较深刻的印象。因此，在三年级起步作文教学中教师以“关注人物描写”来提高学生的表达能力，学生不会排斥，可以说是一个比较好的切入点。人教版语文教材中有较多的人物描写的例文，如三年级上册《小摄影师》就是一个较为典型的范例。下面，笔者拟结合本课中重点段落的教学谈谈如何引导学生通过文本学习提高习作水平。

一、重点段落及其解读

三年级上册第二组课文是有关名人故事的文章，主要是描写名人的一些日常小事。从单元导语中我们看到编者提出了“从这些小事中感受到他们的不平凡”以及“在学习的过程中，可以搜集一些名人的故事，更多地了解他们”的要求。《小摄影师》是本组第二篇课文，这篇课文的表达特点是通过大量的对话以及动作、神态等描写，突出人物丰富的内心世界。本组课文中选入该文，目的是启发学生通过抓住对话和神态、动作等细节描写体会高尔基对少先队员的关爱，另外一个目的是通过本文展示对话的不同方式，对本组第一篇课文《灰雀》的有关对话进行补充和巩固，让学生初步学会通过对话理解人物的情感。

（第6自然段）过了一会儿，小男孩站在高尔基面前了。他仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“请您坐在这儿看报纸。”

（第7—15自然段）高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”高尔基侧过脸，对着他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。

“你怎么了？”高尔基不知出了什么事。

小男孩哭着说：“我把胶卷忘在家里了。”

高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”

小男孩哭着，跳上一辆电车。电车马上开走了。

晚上，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”

“是个小男孩吗？”高尔基问。

“不是。是一家杂志社的记者。”

“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”

在教学中，教师要紧紧抓住具体的句段，引导学生揣摩上述重点句段中的对话、神态、动作等细节描写，并鼓励学生开展多种形式的阅读，以及通过合作、探究等体会人物的心理及思想。

二、教学设计

（一）“赏”——基于文本，关注表达

师：请同学们认真朗读第7自然段，在这里“吩咐”是什么意思呢？（鼓励学生朗读后思考交流）

生1：“吩咐”是要求的意思。

师：对！小男孩为什么能够要求高尔基呢？请你再默读课文，想一想，说一说。

生2：我觉得高尔基没有一点架子。

生3：我觉得高尔基尊重这个少先队员，他喜欢孩子。

师：同学们说得不错，高尔基是喜欢这个孩子。这个自然段还有哪些地方也可以看得出他喜欢这个孩子？请大家再找一找。

生4：从“小男孩摆弄了很久很久”也可以看得出来，高尔基工作很忙，但是为了配合这个孩子却很有耐心，说明他很喜欢这个孩子。

生5：从“高尔基侧过脸，对着他微笑”也可以看得出来，高尔基为了等这个孩子拍照片，等了很久，还能对他微笑，说明他是一个很有耐心的人，也是一个善良的人。

师：是啊，高尔基听小男孩的安排，让他坐着就坐着，让他笑就笑着，这么忙的一个文学家还花那么多时间给一个不相识的小男孩拍照，这是一个怎样的人呢？

生6：我觉得他很伟大！

……

上述教学中，教师让学生朗读第7自然段之后，通过抓住“吩咐”一词引导学生找到关键的词句，让学生揣摩高尔基对小男孩的喜爱之情。然后逐步引导学生思考，并抓住关键句“小男孩摆弄了很久很久”“高尔基侧过脸，对着他微笑”等理解人物的性格和特点，使学生能关注和理解课文的表达方式和作用，即突出高尔基对青少年一代的关怀和爱护，体会高尔基热爱儿童的思想感情。

师：同学们再选择自己喜欢的阅读形式，可以朗读，也可以默读，看一看课文后面的几个段落，特别是高尔基和小男孩的对话。你从对话中还能不能想到高尔基是个怎样的人呢？

生1：我从高尔基的话看出他愿意把自己的胶卷给小男孩，说明他是一个大方的人。

生2：我从高尔基的话看出他宁愿接受小男孩的拍照，也不愿意接受真正的摄影师的拍照，说明他不愿意宣传自己。

这个片段的教学，教师重点抓住高尔基和小男孩的对话描写引导学生体会人物的精神品质，让学生通过选择自己喜欢的阅读形式，感受高尔基到底是个怎样的人。学生经过阅读和教师提示，对高尔基的形象有了一定的认知，初步形成了对人物的看法。

教师用演示文稿出示以下内容：A.“是的。”小男孩儿站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”B.“你怎么了？”高尔基不知出了什么事。C.小男孩儿哭着说：“我把胶卷忘在家里了。”指导学生在理解的基础上学习掌握对话的三种形式。

师：请同学们仔细看上面这几句话，这几句话都是引用人物的话，它们有什么区别吗？

生1：我发现引号的位置不一样，有的在前面，有的在后面，还有的前面后面都有。

生2：引号前面有时跟的是逗号，有时是冒号，我不知道怎么区分。

師：在小学阶段我们学习引用人物的话主要有三种方式，在提示人物说话当时的神态、语气等词语我们称为提示语。提示语的位置灵活得很，可以在前面，就像C句那样；可以在后面，就像B句那样的；也可以在中间，就像A句那样，但是标点有一定的规律。

（师总结儿歌，用演示文稿出示：提示语在前面，冒号引号紧相连；提示语在后面，后面画个小圆圈；提示语在中间，画个逗号在后面）

师：请同学们用上一课《灰雀》的提示语和这一课的提示语相比较，看它们在不同位置的标点是不是也有这个规律。（生自行找出这两篇课文有关引用人物的话的句子后小组交流）

这个环节教师运用演示文稿专门挑出对话的内容，抓住对话三种形式进行巩固训练，一是方便学生理解课文内容，二是使学生对对话的几种形式有更直观的感觉，便于学习和掌握。

（二）“仿”——续写故事，落实语用

本篇课文小练笔是“我想接着往下写这个故事”。我们在学生掌握课文内容、学习了关于对话描写的几种形式的基础上，打开学生思路，并鼓励他们大胆发挥想象进行续写。

师：同学们，小男孩还会回来吗？（学生纷纷举手）先不要急着说出你的看法，说出你的看法要有依据哦，不能凭空乱讲，要从课文里找到依据。找到的请举手！

生1：小男孩还会回来的，我从“突然，小男孩往地上一坐，哭了起来”想到他很想拍这张照片，由于没有带胶卷他急得哭了。

生2：高尔基很希望这个小男孩回来，我从课文最后一段话可以看出来，他很愿意配合小男孩拍好这张照片。

生3：我想小男孩不会回来拍照了，他要坐电车来回，不方便，也可能钱不够了。

……

师：同学们的想象很丰富，也比较合理。同学们想过没有，如果小男孩再一次回来，他会说些什么话呢？高尔基还是像上一次那样配合他拍照吗？如果小男孩不回来了，他又会对他的同学或老师怎么解释呢？假如你是那个小男孩，你会回来吗？（用演示文稿出示相关问题）

（生答略）

本教学设计致力于让学生带着疑问（理解“吩咐”的意思）开始学习，并运用朗读、联系上下文、联想、抓住重点段落进行对话专项训练等多种形式，使学生对高尔基和小男孩留下深刻的印象，最后通过小练笔达到摹仿巩固的目的。

总而言之，语文课教学不仅仅是让学生心头感动或是习得方法，更重要的是实现两者的融合，让无情的方块文字流露出浓浓的情感，在努力实现情感教学目标的同时发展学生的语言表达能力。

注：本文系南宁市教育科学“十三五”规划立项课题“农村小学生习作起步阶段教学策略的实践研究”（课题编号：2017C381）的阶段性研究成果。

（责编 黎雪娟）