以课前三分钟演讲助力学生读写能力的提高

钟晓玲

目前，部分乡村学校的初中语文教学只重视“读”“写”而忽视了“听”“说”，让语文课堂失去了应有的活力。笔者认为，“听”“说”“读”“写”四种能力是相辅相成的，有的放矢地进行听说训练——例如课前三分钟演讲，能够有效促进读写能力的提高。

一、课前三分钟演讲的意义

《初中语文新课程标准》指出，义务教育语文课程的总目标是要“面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”，初中语文教学的重要任务是培养學生“听”“说”“读”“写”四种基本语文素养及能力。然而，乡村学校的语文教学往往忽视了“听”“说”，究其原因，一方面，是因为乡村学校的文化环境和学习氛围与发达城市学校相比，依然存在着较大的差距，“听”“说”方面的训练也相对薄弱;另一方面，听说训练的考查要求模糊，中考也少有涉及，成熟的教学模式尚未建立。缺乏必要的听说训练，将难以促进学生的全面发展。其实，“听”“说”“读”“写”是相辅相成的。“听”是耳朵的“读”，“说”是嘴巴的“写”，“读”是眼睛的“听”，“写”是手头的“说”。它们的思维过程是一致的。无论是乡村学校的教师还是发达城市学校的教师，都应通过各种途径加强学生的听说训练，促进学生读写能力的提高。

课前三分钟演讲是加强学生听说训练的有效途径。“台上一分钟，台下十年功”，进行演讲需要做充分的准备，它能够促使学生进行广泛阅读，不断增加阅读积累;而演讲稿的写作，也能够在一定程度上促进学生写作水平的提高。至于演讲过程，作为演讲者的学生需要“讲到点，说到位”，注重语言表达艺术;而作为听众的学生，则需要用心聆听、细心鉴赏，从而受到一定的教育和感染。总之，课前三分钟演讲能够将“听”“说”“读”“写”四种能力纳入训练范围，提高学生的语文综合素养。

二、 课前三分钟演讲的具体实施

课前三分钟演讲是指在语文课堂开始常规授课前的三分钟演讲。以笔者所推行的课前三分钟演讲为例，它由三分钟的演讲和两分钟的评价所构成。演讲主要以“轮讲”的形式进行，按学号每天由一位学生进行演讲（事先要准备好演讲稿，但原则上不能带上讲台）。演讲内容以“故事+启发”为主要结构，内容要精彩、精炼，并有一定的教育性和启发性。所需素材可以取自各类书刊（如《意林》《读者》《智慧故事》等），也可以选自自己或身边的人发生的事。为了做好演讲准备，学生会阅读多篇文章，选好演讲主题，逐渐增加阅读积累;为了写好演讲稿，学生会积极将演讲所需素材进行整合、提炼，认真构思，字字推敲，促进写作水平的提高。

学生演讲之后，接着进行两分钟的评价。评价由教师主导，师生共同进行：结合社会现实和学生生活实际，从演讲故事内容和演讲水平两个方面进行评价。精彩到位的点评既能让演讲学生看到自身不足并加以改正，或让学生受到激励而增强学习动力，又能帮助学生拓宽视野，丰富思想。它和演讲相辅相成，共同促进学生语文核心素养的提高。此外，为了最大限度地发挥演讲的积极作用，我让语文科代表记录每次演讲的情况，包括演讲内容、启示、评价等，并建立一定的激励机制，鼓励学生再接再厉，争取更大的进步。若有学生态度不好，甚至拒绝演讲，则对其进行耐心的教育和辅导，使其走上演讲的“正轨”。

三、建立课前三分钟演讲的有效运行机制

要让课前三分钟演讲产生持久的积极作用，笔者认为，让学生保持演讲热情是至关重要的。要不断完善奖励机制，充分利用学生的好胜心理，通过各种有效激励方式，培养学生对演讲的兴趣。例如，对每一次演讲进行点评并评星（最多五星），点评以肯定、鼓励为主，及时让学生“面上有光”;即使演讲不尽人意，也要给予善意提醒和鼓励，让其重获信心，争取下次做得更好。每周评选一名“演讲之星”和“进步之星”，在学习栏里的“演讲活动表”上贴星星，并作为平时成绩加1分。同时，教师可在校讯通里点名表扬，让家长一样“面上有光”，争取家长对演讲的大力支持，让学生在家里也能感受到学习的幸福。此外，每小组也可进行“阶段性比星”，哪个小组所有成员的星星总数最多，就在平时成绩里每人加1分。要而言之，要多方面给予学生正面激励，让他们保持对演讲的热情。

总之，课前三分钟演讲能够让学生厚积薄发。从个体成长的角度看，它能够建立学生的自信心，让学生成为善于听说、乐于读写的人。从整体上看，它是学生学习语文的有效手段，能够更好地提升学生的语文核心素养。