学前教育几个需要明确的问题

李康耀

【摘 要】幼儿园与学校的关系、幼儿与学生的关系、幼儿园的职能等，是我国学前教育领域的重要内容，但一些幼儿园教师对此并不了解，或对此存在错误认识，由此出现了一些违背国家教育方针政策的行为，影响了幼儿的身心发展。因此，教师必须提高文化与专业素养，树立正确的教育思想观念，以此来提高我国学前教育的质量，促进我国学前教育科学化发展。

【关键词】幼儿园；幼儿；教师；教育思想

长期以来，不少幼儿园教师对我国学前教育领域的某些概念的理解还有不足，某些思想观念上甚至存在偏差和错误。这些问题对我国学前教育影响较大，因此需要进一步明确。

一、“幼儿园”是“学校”吗

当前，无论是在教育教学活动中，还是在班级管理的行文或通知中，许多幼儿园教师都常常将“幼儿园”说成或写成“学校”。事实上，无论是从职能还是从特点来看，二者都存在较大差别。

需要明确的是，学校里的受教育者是学生，是6岁以上的儿童，而幼儿园里的受教育者是6岁以下的幼儿。学生和幼儿之间的身心发展水平和认知水平都存在差异，因此，幼儿园与学校的工作重点、教育教学内容、教学方法和作息时间等都应区别开来。

（一）学校与幼儿园的工作重点和任务不同

幼儿的身体状况很特殊——其神经系统和骨骼等都很脆弱，加上自我保护和安全意识缺乏，稍不注意，幼儿的身体就会受到伤害或出现意外。而“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构”，且幼儿园的核心任务是保育，即确保幼儿身体健康发展，为幼儿今后的全面发展提供身心素质保障。至于书本知识，如眼下幼儿园教授小学语数外知识，不仅违背了幼儿园“保育为主，教育为辅”的工作原则，也违背了幼儿身心发展的规律。基于此，2016年版的《幼儿园工作规程》明确提出了“幼儿园不得提前教授小学教育内容……”的规定。

相比较而言，学校里学生的身心素质较幼儿成熟许多，具体表现在生活经验和知识经验较幼儿更丰富，认知水平（包括思维水平）较幼儿更高。由此可见，学校是在德育的基础上，对学生进行系统的科学文化知识的传授与训练的机构，与幼儿园的职能和工作重点有着本质区别。

（二）學校与幼儿园的教学内容和教学方法不同

首先，在内容上，幼儿园的教育教学内容主要是幼儿的生活习惯、卫生习惯和学习习惯等。在知识教学中，教师对幼儿的教育也只是通过科学地刺激幼儿的感官来使其认识世界，获取感性知识而已。幼儿通过感官获得的知识大部分是身边事物的表面知识以及直接经验。其次，在形式上，幼儿园的教育教学形式相对灵活，幼儿可以自己选择喜欢的活动或内容进行学习，而幼儿教师对幼儿进行教育的基本方法是活动与游戏。最后，在结果评判上，幼儿园和幼儿教师对幼儿的学习和活动结果并没有统一的评价和检测标准，更看重幼儿在活动过程中的参与和参与后获得的乐趣。

和幼儿园相比，学校的教育教学内容包含大量艰涩的概念和原理性知识等，需要学生克服困难、付出努力去识记、归纳、判断、推理等，可以说学校的教育教学内容更抽象和概念化，教师主要向学生传授间接知识，即书本知识，并且教授的内容是统一的。另外，学校的评价和检测标准也是相对统一的，如平时的纸笔测试和期末测验等。相对于学前教育，学校的教育教学形式相对静止，灵活性较少。

（三）学校与幼儿园的作息时间（含教育教学时间）不同

从时间上来看，幼儿园的作息时间与学校的作息时间是有区别的。学校的作息时间有明确而严格的规定，如上下课时间、放学时间以及每课时的长度等都有明确而具体的规定，师生需要严格遵守。但幼儿园的作息时间往往无法明确规定。部分家长由于工作原因，很早便把孩子送进了幼儿园，很晚才把孩子接回去。因此，幼儿园教师往往一早就到幼儿园迎接幼儿入园，下班时间也更晚。另外，幼儿的注意力发展具有特殊性，其注意时间短，尤其是有意注意的时间更短，小班只有3至5分钟，中班只有10分钟左右，大班也只有15分钟左右。因此，幼儿园每个（次）的教育教学活动时间也较灵活，它是根据幼儿年龄和教育教学活动内容来确定的，并且是以幼儿的注意力特点和幼儿园教育教学活动的注意事项为依据的，具有较强的灵活性。由此可见，幼儿园与学校是两个完全不同的机构。

二、“幼儿”是“学生”吗

当前，不少幼儿园教师称呼幼儿为“学生”，称呼幼儿家长为“学生家长”；把“入园”说成或写成“入学”或“上学”；把“离园”说成或写成“放学”或“离校”等。上述现象说明，不少幼儿园教师对幼儿与学生概念的认识存在偏差。

学生是在学校系统学习科学文化知识和接受德智体美教育的人，学习是学生的主要任务，其年龄一般是在6岁以上。而幼儿则是在活动与游戏中成长发育的一个群体，他们的天性是好动、好奇、好模仿，年龄一般在6岁以下。由于幼儿的身心发展处于初级阶段，他们身体素质较低，认知水平不高，知识经验也较缺乏。因此，幼儿不适合小学化教育，即学校教育，他们也不能被当作学校里的学生。

三、幼儿园是向幼儿传授书本知识的机构吗

前文提到，“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构”。但无论是社会、家长还是幼儿园教师，都普遍存在一种错误观念，即幼儿园就是向幼儿传授书本知识的机构，而活动与游戏则是可有可无的。

简单而言，要幼儿园的孩子学习小学的书本知识，等于让一个刚出生的婴儿去跑步，是荒唐可笑的。由于受认知水平和知识经验等的制约，幼儿园的孩子难以理解和接受小学的书本知识。如果硬向幼儿灌输小学的书本知识，不仅会让他们感到艰难和痛苦，还会让他们失去学习知识的兴趣和信心，对未来的学校和教师产生排斥心理。另外，由于长期处于紧张、焦虑的环境，幼儿的身体也会受到不同程度的伤害。因此，国家提出“幼儿园不得提前教授小学教育内容”的规定是有据可依的。

由于存在错误的教育思想观念，部分幼儿园教师做出了诸多错误的教育教学行为，对我国的学前教育事业产生了负面影响。眼下流行的幼儿园教育“小学化”就是有力的证明。这不仅不利于幼儿的身心发展，更不利于实现培养德智体美全面发展的人才的目标。

总之，幼儿园工作人员应当努力学习专业知识和技能，提高文化和专业素养。同时树立科学的教育观、教师观、儿童观和人才观，避免因为错误的教育思想观念引发错误的教育教学行为。每一位幼儿园教师都应该科学育人、专业育人，促进学前儿童全面健康发展，促使我国学前教育朝着科学有序的轨道前进。

参考文献：

[1]刘光仁，游涛.学前教育学[M] .湖南：湖南大学出版社，2012.

（湖南省道县师范学校 425300）