借力“道德与法治”课堂，有效落实“行规教育”

邱伟娟

【摘 要】《浙江省小学生日常行为规范（试行）》针对学生行为养成的日常生活情境，对新时代的学生提出了“与时俱进”的要求。“道德与法治”课堂是落实“行规教育”的重要途径之一，具体而言，可以从习惯养成、内化于心、强化于行三方面入手，使学生将行为规范更有序、自觉、有效地践行。

【关键词】道德与法治；行为规范；教育践行

2017年9月20日，浙江省教育厅新颁布了《浙江省小学生日常行为规范（试行）》（以下简称《规范》）。浙江版《规范》的最大特点是针对学生行为养成的日常生活情境规范日常行为，不笼统、空洞，重“日常”“细节”“行为”，与同期开始使用的统编教材《道德与法治》内容不谋而合。 对照《规范》，联系教材，笔者逐条整理出与《规范》对应的教材篇目，作为落实“行规教育”的课堂资源（如附件表1所示）。

从表1可以发现，《行规》的22条均能从统编版《道德与法治》一、二年级的教材中找到相应的主题。因此，“道德与法治”课堂无疑是能成为有效传递社会主义核心价值观之精神，落实行为规范教育的重要载体。利用好《道德与法治》教材，结合学生实际，扎扎实实上好道德与法治课，对于内化学生心灵，规范学生行为有着重要作用。

一、利用教材，指导行为实践，促进习惯养成

良好的习惯是成功的一半。在行规教育中，习惯养成是重要方面。一年级学生刚刚踏进小学校园，有许多基本的行为规范需要养成，而这个阶段也是训练与养成行规的重要时期。统编教材《道德与法治》将一、二年级四册的核心教育主题分别定为“适应新生活”“养成好习惯”“奠基公共意识”“创造新生活”。教材囊括了低年级学生生活、学习、人际交往等行为习惯，围绕核心教育主题，设计着眼于解决儿童成长中的各种问题，在引导儿童过好当下生活的过程中，将国家与社会的要求加以贯彻落实。教师要认真研读教材，充分利用这些课堂资源，稳扎稳打地進行教育，学生才能打好基础，养成良好的行为习惯。

以一年级上册第8课《上课了》为例，教师根据学校的实际情况，采用“音乐接力赛”的形式组织教学。学生在音乐声中传递布娃娃，当音乐停止时，布娃娃在谁手里，谁就要从百宝箱中抽取任务纸条并解决问题。通过游戏活动，学生不仅明白了上课要注意看、善于听、大声发言、学会思考的意义，还掌握了相关的方法。如有个学生读完字条上的任务后，教师请其他学生重复任务却答不出来，究其原因是读题者的声音太轻，加之周围的学生发出声音，产生干扰。于是，教师借机引导学生明白“发言声音要响亮，倾听要专注，要保持安静”是良好的行为习惯，并鼓励读题者在安静的环境中大声地再读一遍。经过几次训练，学生发言和倾听的习惯果然有明显进步，也更有自信了。由于教师及时抓住课堂中的生成，将其转化为教学资源，这样的资源更贴近学生的现实，也更有实际意义。学生有了真切的情感和实践体验，才能深刻理解道德认识，从而自觉约束行为。

二、利用教材，丰富内心情感，内化思想体悟

陶行知先生说：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”因此，教师要重视道德与法治课程与儿童生活世界的联系，让课程有利于儿童构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质。儿童的行为规范养成教育，除了采用口头教育与实践督促的方法外，教师还可以充分利用《道德与法治》教材帮助学生反思生活，构建自己的生活。

例如，针对一年级学生文明就餐的习惯培养，教师将一年级下册第8课《大自然，谢谢你》作为教育资源，设计了“大自然，真神奇”“送大礼，真不易”“感恩你，懂珍惜”三个环节。在第一个环节中，让学生参与观察、动手、调查、交流 、展示、评判等活动，了解大自然中万物生长的漫长历程，懂得大自然的无私付出。尤其在观看微电影《水稻的一生》后，学生感受到大自然中的事物总是在不断变化着，带给世界无限的趣味，进而激发学生热爱大自然，懂得感恩的情感。基于第一环节的情感铺垫，第二环节采用“说几句感谢的话”的形式，使学生“感恩大自然”的道德情感得到升华。第三环节中，教师设计了“魔方转转做评判”“珍爱自然光荣榜”的活动，通过对日常就餐行为的评判和文明就餐榜样的表彰，提升道德判断力和道德学习力。课结束前，教师再次通过课件展示大自然美妙神奇、养育人类生命的唯美画面，将学生“感恩无私之奉献，珍爱自然定践行”的情感推向高潮，进一步丰富学生的内心情感，内化思想体悟。

三、利用教材，延伸积分评价，强化自觉守规

行为内化后需强化巩固，使学生自觉守规。强化可以是将规范自身行为拓展到他人行为，再从他人行为中自省。这就需要教师善于抓住契机，“趁热打铁”。

“道德与法治”课堂并不仅仅限于课内，其课程意义更在于课外的拓展延伸。例如，二年级上册第二单元“我们的班级”由《我爱我们班》《班级生活有规则》《我是班级值日生》《装扮我们的教室》四课组成。该单元意在引导学生通过班级文化、机构与人建构自己的班级生活。为此，教师设计了“争当班级小义工”的活动，开展该活动旨在引导小义工为改善班级和学校环境，促进班级和学校进步，不计报酬地贡献自己的时间和精力，提供服务。这就是一种价值观的养成，是一种强化行为。小义工岗位诸多，涉及护绿、保洁、节能、餐厅服务、仪器保管、纪律督查等，人人参与，分工细化，责任到人，学生在服务过程中，不断增强责任感并规范自身行为，在规范他人行为的过程中实现自省，助人自助。

小义工积分制度，是一种行之有效的肯定与鼓励小义工的方式，以积分护照的形式实施。学生通过参与班级或者学校的义工服务赢取相应的积分，根据积分可以申请活动、获得奖励，甚至成为选拔班干部的必备条件和重要考核指标。

小义工岗位并不固定，实行的是轮换机制。学生在一学期中力求做到承担各岗位工作，通过在不同岗位的历练，提升自觉守规的意识，通过反复训练养成遵守行为规范的习惯。

行规教育重在习惯养成。习惯的保持需要内化于心的心灵感悟与道德实践。教师应借力“道德与法治”课堂，利用好教材，有目标、有计划地教育指导学生，通过习惯养成、内化于心，强化于行的体悟与实践教育，使得行为规范深入学生心中，从而达成规范、有序、自觉之道德践行。