基于情感因素的英语口语教学策略

杨凤麟

摘要：影响学生英语口语能力的因素很多，有发音，词汇等其它语言因素，也有如情感因素，学习环境等非语言因素。情感因素作为非语言因素引起广泛关注，本文就其中影响学生英语口语能力的焦虑因素进行分析并提出相应的应对策略。

关键词：情感因素；口语；教学策略

引言

在英語学习方面，大多数中国大学生在读写方面能取得比较优异的成绩， 而在口语方面，其输出能力及水平普遍偏低。这是因为中国的英语教育仍以应试为主，对学生语言应用能力的培养未给予足够重视。为了改变中国大学生英语学习的现状，使其摆脱“聋子”英语和“哑巴”英语的“偏科”现象，教育部提出了新的大学英语课程要求，同时明确指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力， 特别是听说能力”。英语四 六级考试随之进行改革，听力在整个卷面所占比例大幅提高，初步尝试允许达到一定成绩的考生参加口语考试。这一新的尝试说明教育部对培养学生语言应用能力的重视。同时，中国与国际交流日益频繁，英语作为一种国际语成为一种必要工具。因此即使作为非英语专业的学生，也必须有较高的口语水平，以此适应社会对人才的要求。而影响学生英语口语能力的因素很多，有发音，词汇等其它语言因素，也有如情感因素等非语言因素，本文就其中影响非英语专业学生英语口语能力的焦虑因素进行分析并提出相应的应对策略。

一、情感因素概述

近30年来，西方语言学家十分重视第二语言习得的研究，上个世纪国外语言学家，如Stern，Arnold，Brown， Stevick， Oxford 和Krashen等就对情感因素进行了研究。国内学者如王初明，项茂英，束定芳，闫传海等也对情感因素进行了研究。戴曼纯（2000）对情感因素及其界定做了概述。情感因素是一组复杂的心理因素的组合体，具有不确定性和易变性。。影响二语习得的因素很多，其中“情感过滤”对语言习得阻碍作用是一个很重要的因素。著名学者克拉申指出影响外语学习的三大情感因素：动机、自信、焦虑。我国学者束定芳认为影响外语学习的情感因素为动机、态度和个性特征。束定芳的情感因素中动机和态度可与克拉申提出的动机大致可归为一类。这是因为动机和态度是密不可分的，有了动机就会决定采取何种学习态度，同时态度反过来又会影响动机。要提高外语教学效果，首先要降低学生的情感障碍，其关键就在于创造和谐的教学氛围以及发挥教师在学生情感因素中所起的主导作用。因此，对情感因素给予明确的定义有一定的难度。广义来讲，情感因素包括，制约行为的感情、感觉、情绪、态度等方面。在语言教学中，这些因素在学习者的学习过程中将影响其学习效果。在复杂的心理因素构成的情感因素中，焦虑因素对学习着的学习效果有着很大的影响。

二、焦虑因素

焦虑是一种模糊的，低落的情绪状态。担心，不安、失意、自我怀疑、忧虑、紧张等不良感觉均会引起焦虑。Ellis 将焦虑分为三种类型：第一，气质型。此类型人心中的焦虑往往会持续很长时间，形成此类型焦虑主要是由于个人性格所致；第二，一次型，即产生时间较短，在特定时刻所产生的；第三，情景型，特定的外部环境刺激下会产生的。在课堂环境下，造成学生产生焦虑情绪的主要原因有：担心用目的语交际时不流利、不正确，害怕考试，害怕被评价太低。焦虑就其作用可分为两大类： “促进性焦虑”（facilitating anxiety）和“妨碍性焦虑”（debilitating anxiety）。前者能激发学生克服困难，挑战新的学习任务，努力克服焦虑感觉，推动学习进步；后者导致学生用逃避学习任务的方式来回避焦虑的根源，或者学生对学习产生抑制心理 （Ellis）。在英语课堂上，大多数学生在口语输出上都存在一定的问题，即使那些既有较大词汇量又有很好语法功底的学生，他们开口讲英语的时候也频频出错。探其原因，焦虑因素在学生口语能力提高方面有着很大的消极作用，它的表现主要有：第一，由于学生们来自不同的省份和地区，有的学生口语带有一定的口音，他们在讲英语的时候担心自己的发音不够标准而被别人笑话；第二，在回答问题时，学生太过紧张而使输出语言不准确，不连贯；第三，即使一些口语较好的学生，由于担心别人认为他们太张扬，在口语输出上的表现也是差强人意；第四，学生害怕自己的口语输出错误，不被教师和同学理解。基于以上四点分析，无论出于哪一原因，都是焦虑因素在阻碍学生英语口语能力的提高。

三、动机因素

从教育心理学来讲，学习动机是学习者进行主动学习以达到某种目的的直接驱动力。在语言学习中，动机是指学习者学习外语的愿望和推动力。著名学者Gardner 和Lambert 把学习动机分为两类：即“融合型动机”（integrative motivation）和“工具型动机”（instrumental motivation）。“融合型动机”是指学习者对目标语有浓厚的兴趣或有与目的语文化群体结合的愿望，学习外语的目的是为了成为目标语社团的一员。如果学习者学习语言是因为他们对目的语及目的语所在的文化社团感兴趣，向往有朝一日能被该社团接受并成为其中的一员，即与之融合为一体，就是融合型动机（秦晓晴，2003）。它反映出学习者对目的语国家的人民和文化的个人兴趣。“工具性动机”是指学习者为达到某一目标而把外语作为一种工具来学习的愿望，这种动机强调学习结果.学习动机是激发学生去从事学习活动的内在推动力，决定学习者的学习态度和学习努力程度以及学习效果，无论“结合型动机”还是“工具性动机”，都对外语学习有一定的促进作用。语言学习者采用什么样的动机以及哪种动机对语言学习者来说更为重要，是由社会环境等诸多因素决定的，不能一概而论。

四、解决策略

针对以上分析，本文欲从以下四方面解决，希望能有效地化解影响学生英语口语能力的焦虑因素。

第一，针对部分学生发音不标准这一现象，教师首先应提升自身的语音面貌使之专业化，同时应加强对学生标准发音的讲解与训练。针对这一点教师应将类似发音的音标加以区分，如〔s〕和〔F〕，〔W〕和〔T〕。为了是学生熟练音标的发音，增强其口语灵活度，教师可以将一些发音绕口令引入课堂，如：针对双唇音〔b〕的练习：A big black bug bit a big black bear， made the big black bear bleed blood. 又如针对〔s〕音的练习：She sells seashells by the sea shore. The shells she sells are surely seashells. So if she sells shells on the seashore， I'm sure she sells seashore shells.除了在语音方面要加强训练外，还应强化语调的练习。由于国内比较缺乏英语语境，因此，模仿练习显得十分重要。教师可以帮助学生选择一些发音清晰，语调标准的音频及视频资料，并要求学生加以模仿训练。这些大量地、机械地、有意识地口语活动可以有效地培养学生驾驭语言的能力并使学生的语感得到加强和巩固。

其次，应加强学生对语法知识的掌握及词汇量的扩展。俗语讲“技高人胆大”。口语方面的“技”就是准确的语法知识，丰富的词汇量。只有具备扎实的语法基础和充足的词汇，学生才有信心，才能使口语输出的准确性成为可能。学生正因为担心输出的口语不正确而致口語能力偏低。为此，及时的表扬和肯定可以大大降低学生的挫败感。由于学生层次不同，教师不可能用统一的标准来要求所有学生，因此，教师要让学生体验到成功的喜悦，要循序渐进，使其树立信心，找到学习的乐趣。同时，教师若能将某一口语情景话题的词汇进行预先讲解，这样学生就有了语言的输出的基础，可以大大减少学生的焦虑感。

第二，对于学生开口时紧张的状态或担心别人认为他们太张扬，教师应努力使课堂富有生活情意，缩短课堂与实际生活的距离。如在课前安排一或两名学生进行课前讲演，内容设定为关于校园生活的方方面面。以此营造课堂气氛，使课堂语境近似于实际生活，对于学生们普遍关心的话题予以展开，进行分组讨论，为学生创造开口讲英语的机会。丹麦语言学家斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语象游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶然沾沾水，学生头浸泡在水里，才感到自由自在。这样他们才能够象一个熟练的游泳者那样乐在其中。”因此，教学形式应具有多种形式，不失时机地营造语言环境，尽量采用诠释教学法而非翻译法。教学中可以把课文改变成短剧，有学生们表演；听力课上，让学生进行复述练习；好的文章段落要求学生进行背诵等。这些方面都能将学生置身于语言环境中，从而为英语口语的提高创造了条件。同时，教师更应注意学生心里的正确引导，消除口语较好学生的疑虑，更应引导其它学生正确对待自己的弱项和他人的强项。从而形成良好的学习气氛。

第三，创造轻松愉快的教学环境，老师不仅要有渊博扎实的知识，还应注意自己的情感对学生造成的影响。在教学中，老师应做到以饱满的工作热情和良好的精神状态上好每一节课，用良好的精神面貌去感染学生。课后老师和学生要互相交流，互相了解，建立起融洽的师生关系，从而使学生形成一种情感的亲合力，这样，学生的情感障碍就会减少，情感过滤也会减少。课堂气氛轻松活跃，师生配合默契，老师才能顺利地完成教学任务，学生也才能充分发挥自己的潜能。a）引人入胜的开场白。上新课前，播放英文歌曲一可使学生放松，调节精神，二是可提高英语辨音能力，有一举两得的功效。此外叫学生轮流作值日报告，讲笑话，讲幽默故事，讲校园趣闻等，都可活跃课堂气氛。b）注重教学的趣味性和多样性。趣味性一指教材，二指老师要尽量注意自己的教态和姿势，并借助音调、节奏、手势语、体态语等生动的形象语言来讲授。多样性是指教学方法和提问方式的多样化。老师在教学中，力求以不同方式讲解不同体裁的课文，从不同的角度练习，用不同的手段测验，了解他们所掌握的程度。老师提问可采用启发式、练习式和复习式这三种方式。启发式提问，学生可采用齐答形式，这样课堂气氛比较活跃，学生心理压力也较小。练习式提问，可老师问，学生答，也可学生间互相回答。复习式提问，老师则可利用课前或课后几分钟，就所学内容进行提问，引导学生积极思考，争相抢答，使课堂气氛更为活跃。融洽的师生关系可为教学提供良好的气氛和和谐的人际关系，为有效实施各种教学手段奠定基础。心理学中的人性理论非常重视情绪和感情，认为语言学习受两个因素影响—— 态度和自尊。不同学生有着不同的认知方式，粗分有两种，冲动型和思索型。前者大胆、活跃，但不时会出现一些错词病句；而后者则不太愿意表露自己，易引起老师的误解。这时双方的优点如果不为老师所发现，他们课堂交流的兴趣就会受到压抑。反之，只要老师对他们各自的认知方式充分地尊重，鼓励冲动型学生在表达前多加思索，而思索型学生更勇于表达自己的思想，他们的自信心就会大大提高。

最后，丰富教学形式，培养学生兴趣。以往教师讲解为主的教学形式只能是学生成为知识的被动接收者。而大学生已经具备一定的主动学习能力，因此，学生应成为口语课堂的主角。而传统的教学模式已不能满足这一要求，所以应用新的教学模式势在必行。演讲，短剧表演，情景对话练习，原声电影模仿，特定话题讨论辩论，成立兴趣小组，建立班级网络交流平台等。这些新的教学形式就要求口语教学内容必须生活化，使每个学生都有兴趣。此外，教学中还应投入情感教学，真诚地与学生交谈，了解学生学习、生活情况，缩小师生间的心理距离，以激发他们学习英语的兴趣。只有建立真诚的师生关系，学生才不会担心在教室面前出错；学生才敢于开口积极地与教师合作成为口语课堂上的主角。

五、结束语

焦虑因素对大学生英语口语输出水平有着很大的限制作用，为此，教师不仅要慎重对待口语的选材，更要注重教学形式的多样化以此激发学生学习兴趣。同时还应加强情感因素对教学影响的意识，把积极的情感因素融入到教学，使师生情感得到共鸣，消除学生焦虑心理产生的内外在因素，从而提高学生口语水平。

参考文献：

[1]戴曼纯.情感因素及其界定[J].外语教学与研究，2000（06）

[2]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响情感因素对大学英语教学的影响——理论与实证研究[J].外语与外语教学.2003（03）

[3]陈玮.课堂教学中情感因素的应用问题及改进策略[J].教育理论与实践.2017（36）

[4]王初明.影响外语学习的两大因素与外语教学[J].外语界.2001（06）