在数学区活动中提高大班幼儿自主学习的实践探索

张妙华

一、问题的提出

《纲要》指出：“教育必须既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。”现代儿童学习观认为，儿童的学习应该是主动的学习，是使儿童身心获得自由、全面、和谐的发展的学习，儿童应该是自己学习和发展的主人。因此，我们必须培养学前儿童的学习主动性，培养自主学习能力，让幼儿主动地学习。

自主学习是学习者根据自己的学习能力、学习任务，积极主动的调整自己的学习策略和努力程度的过程。它是幼儿在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，以展示自身主体性的过程。

大班幼儿按其年龄特征来说，已具有一定的自主意识和自理能力，他们常常表现出特别强烈的独立行动倾向和自己做事情的欲望。但是在自主学习能力方面还很不够：自主独立思考问题能力弱，思维很容易被同伴左右，易人云亦云；还有的幼儿依赖性强，不自信，导致在学习探索中不能自主独立，需要老师的帮助。

大班是幼小衔接的关键一年，大班阶段是幼儿园进入小学阶段学习过渡的最后一年，促进大班幼儿自己自主独立学习的能力发展，有利于其社会化的进程。能够帮助幼儿以后较快适应小学的生活，正确地面对新的学习和生活带来的挑战。

数学区活动是一种充分利用环境和材料，让幼儿以个别或小组的方式自主选择，主动操作、探索学习，以感知、积累、修正和表达经验，获取相应的知识并促进幼儿发展的重要而极有价值的教育组织形式，是幼儿感知、积累、修正和表达经验的地方。数学区活动是一种完全性的操作活动，对幼儿来说是一个相对自由、自主的活动。但在教育实践中我发现很多大班幼儿进入数学区学习的意愿不强，有的孩子进入数学区很茫然，不知如何操作材料，需要老师帮助。这与我们老师过于忽视培养幼儿自主学习能力有关，也与我们老师提供的数学区操作材料引导性不够息息相关，也就是没能有效引发大班幼儿自主独立学习的作用。

二、预设目标

基于以上的原由，我以我班幼儿为实践研究探索的对象：

1.探索大班数学活动区中提供的材料的引导性，对提高幼儿自我探索、解决问题的能力的研究；

2.探索幼儿在数学区学习中老师指导与评价对幼儿学习的自主学习的影响。

也就是主要借助“会说话的材料”和“老师指导语言”这两个载体的探索，提高大班幼儿自主学习的能力。

三、主要研究成果：

（一）大班数学活动区中材料的提供的引导性，促进幼儿自主独立学习。

材料的“引导性”预示材料的操作范围和创造边界，材料隐含了教师的“引导性”，凸显了一条材料操作的“指路线索”，以保证幼儿在数学区活动中能够自主独立地学习。

1.会说话的数学操作任务单，引领幼儿自主独立学习。

活动方案一：拉拉橡皮筋

目标：在游戏中感知形状、方位，会看提示卡有目的的进行操作。

材料准备：钉子底板（纵横坐标，并标有符号）、橡皮筋。任务单一：钉子图案；任务单二：空白钉子图；任务单三：符号数字提示卡如A1—B2等

玩法：

（1）幼儿根据钉子图案形状提示，用橡皮筋圈出同样的图案。

（2）幼儿在钉子板上用橡皮筋拉出图案，并在钉子板图纸上进行记录。

（3）幼儿根据符号数字提示卡，思考钉子底板上的方位，用橡皮筋逐一拉出相应的图案。

大班幼儿虽然具备了自主学习的能力，却不可能自然而然的进行自主独立学习，通过操作任务单给予幼儿适当的启发、引导、激励，让幼儿积极主动的活动，让他们有更多的机会自己去发现、总结，提高幼儿的独立性学习能力。拉拉橡皮筋中任务单就能实现材料暗示、玩法暗示这一作用。

2.游戏的情景，丰富、适宜、具有针对性的材料，激发幼儿自主学习的愿望和兴趣，促进幼儿独立学习的能力。

活动方案二：买文具

目标：

（1）运用已有的加减数学经验解决购买文具中"一共用去多少錢？"或"还剩下多少钱"的问题。

（2）学习用算式记录自己购买文具的过程。

材料准备：

（1）文具小超市（各种各类文具，每件文具上均有1-10的价钱标签）。

（2）购物篮子，每只篮子上有任务卡，用星的多少表示难易程度，如一颗星的“买两样用7元”、二颗星的“买4样用9元”，三颗星的“买3样用8元还余1元”

玩法：

（1）幼儿根据购物篮上的购物卡进行购买文具。

（2）用算式记录自己购买文具的过程。

（3）用计算机验证自己买卖的对与错。

在数学区，游戏中的材料最能激起幼儿活动的兴趣，“买文具”选择与设计了开放性、游戏性、低结构的环境和材料，激发幼儿自主的接触、感知、应用数学，而不同层次的任务单，让不同能力的幼儿有自主选择的空间，通过由简到难有梯度的学习，促使幼儿自我建构数学概念，形成有效的自我学习经验，幼儿自主独学习的能力在活动中进一步增强。

3.数学区的“检验单”，检验幼儿学习的成果，增加幼儿学习的信心，提高幼儿自主学习的能力。

活动方案三：我是钓鱼小达人。

目标：在钓鱼的情境中，正确的进行10以内的加减法运算。

材料准备：

（1）大小、颜色、形状各异的鱼50条，鱼身上有10以内的加减法算式题，每条鱼鱼头的有1-50号码、钓鱼竿、鱼筐若干（每个鱼筐三上有0—10的数字）。

（2）答案检验单（1-50鱼的号码，及对应的正确的答案）

玩法：

（1）幼儿用钓鱼竿钓鱼，算算钓到的鱼的身上的加减式题，根据算出的答案把鱼放入相应得数的鱼筐中去。

（2）对照检验单，检验自己鱼筐里的鱼是否正确（算题答案是否正确）

（3）数数自己钓鱼的数量，和同伴比比谁钓到的鱼多。

在数学区，一部分孩子常会发出“老师，我算得对吗”，或有的孩子是跟着同伴进入数学区的，往往听同伴的指示进行操作，这种有依赖于老师和同伴的现象使幼儿失去了自我思考、巩固已有经验，并主动学习的机会。大班数学区“我是的钓鱼小达人”游戏中的检验单，就像一名无声的老师，帮助幼儿自我发现、自我探究，提高幼儿学习的信心，提升孩子独立学习的能力。

（二）在数学区学习中老师有效的指导与评价，提高幼儿自主学习的能力。

1.幼儿在数学区活动中的学习的自主性与教师的指导作用的发挥不是矛盾的，而是相辅相成的。以下是我通过在数学区的个案跟踪记录，针对数学区活动中不同环节，不同幼儿采取不同的指导方法，提高幼儿在数学区自主学习的能力。

2.在数学区活动中培养幼儿的独立性想，需要教师不断地引导和帮助，同时摆正幼儿与教师在活动中的地位，给幼儿充分自主的权利，只有这样，幼儿的自主学习能力才能提高。

在数学区，大班幼儿自主学习的过程是他们不断遇到问题、解决问题的过程。在直接的探索操作中，幼儿在发现问题、解决问题的过程中会找到自己的学习方式，获得自己的知识经验，从而在自己的基础上得以发展。数学区活动中老师能否采用有效的个别化指导策略，关键在于我老师观念的转变，因为观念是实践的先导，教师只有进一步树立了正确的教育观、儿童观、游戏观，并使教育观念转变为教育行为，幼儿才能真正成为游戏的主人。个别化指导需要的不一定只是教师的口头语言，它可以是一个鼓励的眼神，可以是老师创设的一个温馨的角落，可以是教师一个友好的肢体语言……只要教师有了一双善于观察的眼睛，便可通过各种各样的方式为孩子提供个别化指导。