也谈高中生物教学的有效性

龙英

在课堂教学中追求课堂教学效果的最大化，是每个教师都应该努力的方向，高中生物课堂教学也不例外。随着新课程理念的普及和推进，很多教师也在积极探索如何构建高中生物的有效课堂。笔者在这里也根据自己的教学实际，来谈几点构建高中生物课堂有效性的方法和途径。

一、注重多媒体教学

多媒体教学是一种行之有效的教学辅助手段，在生物教学中，恰当的运用多媒体教学，能够提升课堂教学的有效性。在长期教学工作中，不难发现有必要创设优化的教学情境，一方面便于学生投入，另一方面使教学课堂的开展更加顺利。因为多媒体教学方法较为先进，因此可以利用多媒体技术创设教学情况，今儿祈祷激发学生学习热情的作用。比如：在《生物的进化》一课教学过程中，教师在课堂开展之前可以搜集相关教学素材，比如准备《地球亿年进化史》的小短片。然后在课堂教学开始后，通过多媒体视频的方式播放给学生看，引导学生认真观看视频，由于多媒体视频较为新颖，所以通常学生能够积极参与，这样学生便能够更为直观地了解到生物的进化方式，同时认识到生物之间远近的血缘联系。这样不但能够使《生物的进化》教学课堂得到有效推进，而且还能够激发学生的学习热情，进一步为生物课堂教学的优化奠定扎实的基础。因此，可以利用多媒体技术，创设有效的教学情境，进而激发学生学习热情，并为高中生物课堂教学的优化起到促进作用。

二是通过多媒体还可以拉近生物知识与学生生活的距离，实现生物教学的生活化教学。相信生活化教学大家都很了解，即：通过生活的具体事例或情境，使教学更加丰富，突破传统灌输式教学的不足，使教学实现创新。从学生角度考虑，生活化教学的实施，能够让学生感悟到书本知识和生活之间的关系，进而使学生学习的热情得到有效提高。因此，在高中生物教学过程中，可以通过多媒体实现生活化教学。比如：在《光合作用》一课教学过程中，便可以利用多媒体视频播放生活当中花草树木进行光合作用的案例，让学生更加直观地观察大自然，并对大自然花草樹木的这些活动进行深入思考。这样，不但能够让学生了解到生物和生活之间的关系，而且还能够让学生更加热情大自然，爱护我们赖以生存的地球环境，从而为课堂教学价值的升华奠定坚实的基础。鉴于此，有必要通过多媒体教学使高中生物实现生活化教学，进一步促进高中生物课堂教学的优化。

二、注重师生互动教学

现在的教学更强调师生互动教学，只有这样，才能够充分激发学生学习的积极性，激发学生学习的潜力。因此，在高中生物教学课堂上强调师生互动教学的重要性，即是将学生的学习活动和教师的教学活动置于一种开放的教学平台中，教师有计划、有组织地为学生提供形式多样的学习机会，让学生通过思考、发现、探究、交流、再思考、再交流、小组总结等学习流程与其他学生之间形成交流学习的良好学习习惯，从而间接开发学生的智力。

教师是高中生物教学课堂上的施教者，学生是教学课堂上的学习者，学生的学习活动和教师的教学活动形成了教与学的双边活动过程。在教学课堂上，教师要善于运用各种教学手段和工具激发学生的学习兴趣，使学生产生学习生物知识的冲动和热情，使学生带着充分的活力投入到生物知识学习活动中来，只有这样才能有效提高生物课堂教学效率。例如，在生物教学课堂上，教师要善于利用多媒体课件播放与生物课堂教学知识相关的视频和音频文件，使学生尽可能多地通过多种途径获得更丰富的生物学科知识。另外最重要的是，教师要学会通过多种互动方式激发学生的学习热情。例如，通过课前预留问题提问环节了解学生预习情况，通过在课中提出有过渡性的问题抓住学生的眼球和学习心理，不至于出现走神和注意力不集中的情况影响教学进度，其次，在课程即将结束时提出有总结性或者综合性较强的问题锻炼学生的语言组织和知识整合能力，为以后的复习课打好基础。总而言之，互动教学在高中生物教学课堂上的重要性不言而喻，为提高学生课堂参与度，激发学生学习热情和活跃课堂教学氛围作出自己应有的贡献，进而间接提高高中生物课堂教学效率和学生的学习水平。

三、注重模型建构教学

模型教学在高中生物教学中占有比较重要的位置 ，但是很多老师会忽略这一点。新课程标准中明确指出，高中阶段生物学科的教学活动应当帮助学生了解模型建构等科学方法在生物学科研究中的应用，培养学生模型建构的基本思维与能力，以模型建构的方式获得生物学科相关知识点。从这一角度上来说，教学工作者必须努力尝试模型建构方法与课堂教学实践的有机结合，以不断提高学生生物学科素养水平与科学探究能力。

比如，在有关高中生物学科“生态系统”知识点的教学实践中，可以遵循“异质组合、优势互补”的基本原则，按照5名学生为1组的标准将班级学生划分为若干小组，小组组内民主推选1名学生作为组长。教学实践活动中，以组为单位，自主准备生态系统模型构建所需的各种材料，设计模型建构方案。确定原型：教师在课堂导入环节中播放录像，引导学生初步认识各种复杂生态系统，经过仔细观察后对生态系统进行抽象简化处理，概括不同生态系统中相同的成分构成要素。模型准备：选择“池塘生态系统”作为建模对象，对池塘生态系统中各种组分及其构成进行具体分析，讨论不同成分对生态系统的营养作用，初步形成各类成分间的对应关系。如生态系统中缺少某种成分是否会对系统整体平衡产生影响，若产生影响则有何种表现形式等等。模型假设：初步建构池塘生态系统模型，以小组为单位制作池塘生态系统模型瓶。模型检验：观察时间初步设计为1周～2周，经密切观察后以小组为单位展示模型并拼比，选择各个小组中生态系统维持平衡时间最长的模型瓶。指导学生进行讨论，探索发现模型设计与建构中存在的缺点。根据模型瓶生态平衡表现，对原生态系统未知属性作出推测，认识生态系统的必要条件———营养结构与营养功能。模型应用：围绕池塘生态系统模型剔除多种假设，对各种潜在破坏性因子可能对生态系统产生的不良影响进行分析与预测，以指导学生认知水平的发展，加深学生对相关知识点的理解。

注重多媒体的运用，注重师生互动，注重模型构建等等，都只是提示课堂教学的一种方式。在新课程理念下，还有其他一些方式值得我们去不断探索，完美只有不断探索和实践，才能够找到适合自己的教学方式，并打造出有效的高中生物教学的精彩课堂。