小学语文课堂师生互动存在的问题及对策

周海霞

摘要：语文是一门发展学生情思的学科，它能丰富学生的感情世界，课堂则是学生学习知识、获得发展的重要场所，小学语文教学的学科特殊性决定了师生互动在小学语文教学中的重要作用。本文围绕课堂师生互动这一主题，分析当前课堂师生互动存在的问题，并提出有效的解决对策，以充分激发和调动学生学习语文的兴趣和积极性，并为语文教师的教学提供有效的教学策略。

关键词：语文课堂；师生互动；问题对策

语文学科的人文性特点决定了在小学语文教学中，必须把语言交际能力的培养作为教学重点，而“课堂互动教学”恰是培养语言交际能力的重要途径。

一、小学语文课堂互动的意义

实施小学语文课堂互动，其作用和意义都是非常明显的，课堂互动可以充分调动小学语文学习兴趣、浓厚语文课堂教学氛围、提升课堂课业的效果。

（一）调动学习情趣

大家都知道，小学生正处在天真无邪的时候和年龄段，如果有课堂互动这一游戏一般的教学活动，那么孩子们是最高兴的，在每次的课堂互动应用中，孩子们对语文的学习兴趣和学习情趣都在不断的提升，从而达到最佳的教学效果。

（二）浓厚课堂氛围

課堂氛围的活跃程度，也决定着课堂教学的成败与否，尤其小学语文课堂在实行师生互动的时候，更能调动学生学习热情，创造出浓厚的课堂氛围，在这种健康、科学的环境中，孩子们能得到良好的语文教育。

（三）提升课业效果

有了浓厚的课堂氛围和积极的学习兴趣，孩子们的语文成绩就会得到突飞猛进的提升，这是显而易见的，所以说，要想保证小学语文成绩的稳定和优异，课堂互动的教学方式还要继续推广和完善下去。

二、小学语文课堂师生互动存在的问题

（一）互动形式单调

小学语文课堂上师生间的互动较为单调，它的互动主要表现在教师与学生之间的互动上。但学生是课堂互动的主体，还应该包括学生全体、学生个体、学生小组这三种形式的互动。然而在真正的课堂上几乎没有教师能充分组合并利用这几种互动形式，有的教师上课只是采用教师与学生个体之间的互动模式，有的教师只是让学生个体与学生个体之间讨论，大多数教师都忘记了把师生互动的四种形式重新组合一下，因此出现了课堂上师生互动单调性，最终导致小学语文课堂毫无生机。

（二）互动内容偏颇

小学语文本来就是一门发展学生情思，丰富学生情感世界的学科，但是在课堂上多数教师只是注重认知上的互动、知识上的互动，却忽略了感情上的互动。由于现在的课堂教学目标是以学生掌握知识为目的，所以，很多教师把情感、态度、价值观目标看做是辅助性的教学目标，因而在课堂上教师与学生之间缺乏了感情的沟通，学生与学生之间也没有意见的交换。这样上完一堂课结果是：学生的心灵得不到美化、学生的情感得不到升华、学生的人格得不到提升。最终，丰富学生情感的教学目标就无法实现了。

（三）互动深度不够

在实际的语文教学过程中，师生之间的互动多是浅层次的互动，互动的深度不够。比如在讲到《曹冲称象》这一课时，有的教师是这样与学生互动的：

教师：“同学们，你们知道大象有多重吗？”

学生：“不知道。”教师：“如果现在有一头大象，你们能称出它的重量吗？”

学生：“…….能，……不能”

教师：“那现在找几个同学说说他的解决方法…..”

上述师生互动方式看似热闹，但是师生互动的过成中缺乏对深度问题的探讨。在课堂上一问一答的互动方式中，学生的许多答案只是回答了问题的表面的意思而没有思维的碰撞、没有意见的反驳、没有矛盾的激化。这只是“物理反应”而不是“化学反应”，因此是很难达到教学目的的。

三、小学语文课堂师生互动存在问题的解决对策

（一）提供学生在课堂上主动学习的时间

首先，教师在讲课之前，应该拿出一节课时间的三分之一让学生充分的预习课文中的字词、问题、文章的段落大意，并给出学生一定的时间来思考、练习、讨论等。其次，教师在讲课时，应该采用个别学习、小组学习、师生讨论的教学模式，让每个学生都获得表达自己想法的权利，释放每一个学生的激情和活力，让学生们自己总结出不同的方案和结论。这样，教师在讲课时就会出现不同的意见，产生智慧上的碰撞，引发学生们进一步思考，有时候会出现意想不到的教学效果，从而演绎出语文课堂的精彩。

（二）帮助学生在课堂上主动学习的方法

原来在课堂上学生们几乎都是处于被动的学习地位中，因此，教师应该首先改变自己的教学思想，把主导位置让给学生，充分发挥学生的主体作用。另外，教师要把教学内容调整成结构状态，在教学时，不仅要教给学生知识，还应该教给学生知识结构，同时还应该让学生们自己用这种方法去学习另外的知识，这样在以后的学习中学生们就会逐渐的学会了这种学习方法。

（三）培养学生在课堂上主动质疑的能力

当学生对原来所学的知识产生怀疑时，他们就会质疑，但是作为教师，我们应该鼓励学生大胆质疑而不能讽刺、讥笑学生，把学生的质疑看作是培养学生能力的一个重要过程。首先，让学生想质疑。在教学中，教师要设置合适的教学情境，不断激发学生想质疑的兴趣，学生们只有产生兴趣才能不断发问、不断学习、不断探讨质疑。其次，让学生敢质疑。教师在上课时，要注意讲话的语气、语调，采用学生容易接受的方式提问，鼓励每个学生敢发问，敢质疑的精神。

最后，让学生会质疑。教师要引导学生质疑一些有价值的问题，比如，在有的学生提出了很多疑问的时候，可以让学生们评判出哪个疑问提出的好，学生们在讨论评价时，就会逐渐学习到哪些问题是值得质疑的，哪些是没必要质疑的。最终，学生就能学会该去怎样质疑了。