“一日活动皆课程” 助教师提升专业能力

“一日活动皆课程”是检验幼儿园和教师在教学方式、方法上的重要指标。“幼儿园一日活动”是指幼儿从入园到离园的一天时间里，在幼儿园室内外各个空间里所发生的全部经历，包括“生活活动、体育活动、自主游戏活动和学习活动”四种主要类型，每一种类型的活动都具有其不同的教育价值。这一指标的达成看似简单，但是在实际操作中却会出现各种各样的问题，特别对刚参加的工作的教师而言，总会在细节上出现各种疏忽和意外。

把握生活中的教育机会

“生活活动”贯穿于幼儿的一日活动中，包括入园、进餐、饮水、盥洗、如厕、睡眠、离园等各个环节。教师是否能够关注到隐藏在这些生活中的教育契机呢？比如在孩子洗手的时候，有的老师只是检查孩子是否有去洗过手或者有没把衣服弄湿，却没在意孩子是否把手洗干净，但有的老师就知道要把握时机，用“看图学洗手、唱学洗手儿歌、讲‘水龙头妈妈’的小故事”等不同的方法来加强孩子良好洗手习惯和节约用水行为的培养。孩子在收拾床铺的时候，在自己无法独立完成的情况下，如何请人帮忙或主动帮助别人呢？教师是每天都忙于反复整理，还是帮助孩子学会解决困难的方法呢？

幼儿园生活中的任何个环节都是幼儿学习和练习的过程，教师就是需要从这一点一滴开始去帮助孩子积累成长的经验。孩子是“天生探索家”，对陌生的世界总是充满好奇和想象。午餐后散步来到了鱼池旁，孩子们就会有许多奇妙的发现，“看，小鱼在睡觉吗？怎么不动了？可是眼睛还睁着？”“蜗牛走路怎么会流口水的呢？”……孩子们提出的每个问题，都反映了他们独特的兴趣和关注点，只要教师用心给予回应与引导，每个小小的问题都可以成为孩子学习的课程。

在游戏中引导幼儿

《幼儿园工作规程》中提出幼儿园应“综合组织健康、语言、社会、科学、艺术各领域的教育内容，渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用，以‘游戏’为基本活动，寓教育于各项活动之中”的教育原则和要求。

教师应如何根据幼儿的年龄特点指导游戏？如何鼓励和支持幼儿在游戏过程中获得积极的情绪情感？比如体育活动是幼儿园一日活动中必不可少的内容，但有时表面上孩子似乎是在游戏中进行着体育锻炼，如果留意观察就会发现其实很多孩子始终不知道自己该玩什么、怎么玩，教师也只是作为看护者守在一旁，没有目的，没有指导，更体现不出这个游戏活动中的教育意义。

从体育活动的教育价值出发，教师应该根据幼儿体能发展的需要，将锻炼内容设计成贴近幼儿经验、活泼有趣、简单好玩的体育游戏，一条普通长长的滑溜布就能玩出“大波浪、小波浪、躲猫猫、小兔跳、蚂蚁爬、划小船、扛龙舟”等各种花样，让孩子们在游戏中不知不觉地练习和发展了“走、跑、钻、跳、爬、抖、扛”等各种动作的技能和协调性。在幼儿的自主游戏活动中，需要鼓励幼儿根据自己的兴趣和需要，通过积极主动的自由选择、自主展开、自发交流来发展想象力、创造力、合作能力及探究品质。因为幼儿的经验有限，思维和理解能力不强，当在活动中出现了凭幼儿自身经验都解决不了的问题时，教师应该发现并把握住这个具有教育价值的时机，用适宜的方式去促进幼儿学习和发展。

在环境中培养幼儿

环境也是幼儿园一日活动中隐性的“教育者”，《幼儿园教师专业标准》中提出了幼儿园教师应具有良好的“环境创设与利用”专业能力，“环境创设与利用”不仅在于将教育内容放置于幼儿园环境的各处空间，也重于营造安全、舒适、温暖、愉悦的生活氛围，建立良好的同伴和师生关系以及班级秩序与规则。比如教师在班级里设置了“垃圾分类”的游戏主题墙，也设了“可回收物”的有用废纸回收箱。但是为什么废纸回收箱里常常会出现一些餐巾纸，这时候教师应该是给幼儿说教呢，还是应该想想如何发挥“垃圾分类”的游戏主题墙的作用呢？幼儿园各处环境空间的创设，都应该发挥其支持和帮助幼儿学习成长的教育价值。

黄花实验幼儿园将“教育”贯穿于幼儿一日生活中

另外，情感氛围的创设更是影响师幼关系的重要因素。如果教师是真正了解幼儿的年龄特点，懂得幼儿对学习成长的需求，掌握幼儿的生活和学习规律，就会将幼儿的各个生活活动及各种过渡环节贯穿于一日活动中，让幼儿学会根据自己的需要自然而然的去完成如厕、喝水、洗手、盥洗、更衣、整理等各项生活自理活动，用温和、平静的心态去面对孩子的淘气、调皮、不守规矩，从孩子的思想出发，与孩子建立班级公约并共同遵守，这样的氛围才是适合于幼儿身心健康成长的和谐环境。

从幼儿每天的入园到离园，幼儿园里每天都会有重复的活动流程，但每天也有丰富的教育契机去等待教师去发掘。教师只有在一日生活中关注和支持孩子的发展需求，准确把握住每个活动中的教育契机，才能真正地成为孩子健康成长的引路人。幼儿园教师应努力增强专业发展自觉性，大胆开展保教实践工作，不断创新，以达到自身专业发展水平的不断提升。