别让“困惑”打扰“音乐”

文 骆雪妍

幼儿园音乐教育是提高幼儿素质的重要学科，是对幼儿进行美育的重要手段，而打击乐活动正是凸显幼儿个性、爱好、能力的最好途径。它是一种让幼儿手、眼、脑并用的活动，能使幼儿的大脑变得更加灵敏、聪慧。但在现实生活中，打击乐教学对于我们青年教师来说，并不是一件容易的事，要了解乐器，再根据节奏敲打乐器，并能整齐地演奏出悦耳的乐曲，真是难上加难！为此，我通过在区组学习和平日教学活动中的不断探究和反思，总结出以下经验。

一、青年教师在进行打击乐活动中的困惑

（一）目标制定缺乏科学性

青年教师最常见的问题便是分不清重难点，总会以自己的思维去揣测幼儿的想法，认为幼儿会以我们所创设的“模式”为重难点。殊不知，在教学活动中课前反思不到位或者目标太低、太难，往往会使活动活动中的问题让人措手不及，幼儿都像脱了缰的小马驹，不按“剧本”进行活动，而幼儿在活动中也无法得到进步。

（二）教师高控，机械式练习

音乐的本身就是一种创造，而创造就意味着冲破旧模式。但往往在艺术活动中，我们会发现教师高控的场面不断出现，总希望幼儿按照自己设定好的框架进行活动。由于经验与理论的缺乏，我们更多地会以幼儿能安稳地上完一节活动课为目标，从而忽略了幼儿的创造力的发展和自主选择的权利，如：乐器的选择、匹配图谱的设计等等。

青年教师喜欢模仿他人上课的形式，但大多只模仿到了皮毛，而未学到精髓，只是单纯地看图谱或看指挥进行练习。于是，便出现了教师“揠苗助长”的教学模式，反复练习某一段或者某一首乐曲，让幼儿机械式地“拍打”乐器。使幼儿对活动失去兴趣，不能充分发挥打击乐的教育功能，从而造成音乐教育资源的浪费。

（三）教师对乐曲分析的不透彻

在选材时我们有时会忘记考虑贴近幼儿的实际水平，不知道怎样分析乐曲节奏以及如何分段加入乐器等问题也常会出现。教师对乐曲的不熟悉，会直接影响幼儿的学习效果，抢拍、落拍、忘拍和乱拍的情况频出，幼儿的兴趣得不到提高，连教师也会失去“教”的信心。

二、打击乐活动的设计策略与方法

打击乐活动要求幼儿在演奏过程中不仅要注意倾听自己的演奏，还要注意倾听同伴、集体间的演奏，努力使每一个人、每一个声部的演奏都服从于整体音响与形象的塑造要求，从而体会整体音响不断变化的趣味性以及与他人协调合作的乐趣。在打击乐活动中最常见的策略是“变通总谱”，但很多青年教师经常就是画个图谱让幼儿认识节奏型，使得单一的模式化教学让幼儿感到枯燥、乏味。

(一)善于使用“变通总谱”，提高青年教师打击乐的教学能力

幼儿园打击乐活动一般采用的是整体教学法，这种教学方法主要有三种形式：总谱法、指挥法和创作法。但是总谱法对于幼儿来说过于复杂，所以在总谱法的基础上教师改造并延伸出了“变通总谱”，根据幼儿的年龄特点进行教学。“变通总谱”又分为动作总谱、语音总谱和图形总谱。

1.动作总谱

主要是通过使用不同的动作来表现配器的总体布局。我们可以使用身体节奏动作、模仿动作、舞蹈动作，甚至滑稽动作。当遇见较难的节奏时，可以通过变换动作来感受节奏，以游戏的形式带幼儿玩，在熟悉节奏的情况下，通过用动作模仿乐器的方法让幼儿提前感知打击乐器，帮助幼儿更好地掌握节奏。

对幼儿而言，以动作的形式来体验节奏，既符合他们好动的特点，又让他们在游戏中熟悉了节奏。对教师而言，根据音乐设定与故事相匹配的动作，采用规定的动作或幼儿创编的动作，通过教师动作和语音提示，将节奏活动变为一种游戏，是帮助教师成长的一种策略方式，锻炼了教师的应变能力和肢体协调能力。在帮助幼儿的同时，也巩固了我们对乐曲的理解，培养了我们的节奏感。例如，大班打击乐《花好月圆》《雷神》，乐曲较难、节奏欢快。活动前一定要充分思考如何有效地将动作与乐曲进行匹配。在匹配时一定要注意动作是以坐着和上肢为主的完整基本动作。动作数量相对较少，变化频率相对较适宜（8拍或4拍一换），尤其在节奏较快而复杂的地方，动作变化次数要减少，不要给幼儿增加负担，从而达到动作总谱表达的意义。

2.图形总谱

主要使用不同的图形来表现配器的总体布局。我们在设计的时候可使用几何图形、类比性图形、形象简化图形或通用乐谱符号来辅助幼儿熟悉节奏。

对幼儿来说，学习看图形配器，可以调动起他们的兴趣，发展他们的想象力。直接明了的图形可以增强他们的自信心，调动他们的兴趣。对老师来说，根据乐曲内容选择相似的物体或图形来代替实体乐器，易于幼儿接受。同时，也锻炼了幼儿的思维与想象能力，辅助图谱一旦达到期望值，也提高了教师上课的积极性，促使我们开展更多丰富有趣的活动，提高我们的教学水平。例如，大班的《土耳其进行曲》，我们可以用类比性符号来设计图谱。用“逗号”表示碰铃圆润且有较长的延音；用“波浪线”表示铃鼓摇奏那令人兴奋的轻微颤动感；用“圆点”表示圆舞板音色短促而明亮。以此来帮助幼儿理解乐曲的节奏型及音色分布情况，激发幼儿兴趣，提高其参与性。又如，在中班《木瓜恰恰恰》中，我们可以运用水果图片作为节奏的演示。这种形象的图谱适合于各个年龄段的幼儿，并能吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。

3.语音总谱

主要用语音表现乐器的布局，所用的语音可以是有意义的词或句子，也可以是象声词或无意义的音节。但一般要控制在1分钟之内，语音要精确、精炼、惊艳，能表达出关键的戏剧冲突和冲突流程，以便幼儿更快了解音乐节奏。

幼儿是通过语音与自身的感受来表现乐曲的快慢、节奏的强弱的，所以要培养幼儿自主学习与耐心倾听的习惯，提高幼儿的表演欲望及对音乐的喜爱。而教师要做到将故事控制在1分钟以内，从而督促自己学习使用精炼的词语，锻炼表达能力，并进行自我反思与改正，进而找出合适的词汇贯穿在乐曲之中。例如，大班打击乐活动“雷神”，设计者依据乐曲旋律的变化，以“雷神”为故事情境的线索，创编出富有韵律美的象声图谱，如：“天就要下雨啦!又闪电，又打雷，刷刷刷刷，轰!刷刷刷刷刷刷，轰!”这段图谱不仅帮助幼儿理解了乐曲的三段体结构及其情感变化过程，而且巧妙利用象声词表现雷雨的情境高潮，增进了其趣味性和情境性，也为幼儿富有感染力地表现乐曲奠定了良好基础。

但是要注意的是，我们所附加的故事、动作必须从音乐的框架及幼儿的生活经验中来。

（二）进一步细化策略，提高教师打击乐的教学能力

前面所说的困惑，归根结底是对自我的实践与反思还不够透彻，未做到学以致用。这三种变通总谱并无固定模式，可以有多种设计方法，音乐本身就是在适当积累中的迁移创新，所以它们往往被综合使用，单纯、孤立地使用一种总谱、一种方法是很罕见的。结合上述内容，我们以大班打击乐《勇敢的消防车》为例进行分析。

1.分析曲子

首先，正确分析曲子的特点。这是一首4/4拍的曲子，ABC结构，节奏欢快，有弱起和强拍的特点，重难点在曲子末句。由于起初分析不彻底，没抓住重难点，幼儿陷入一片混乱之中。反思之后，我们重新匹配，创造出洒水的声音来表达末句的紧张感和重音，形象地抓住重点，因此活动很成功。

2.策略分析

我以故事情境导入，将动作总谱与语音总谱相结合，设计了朗朗上口且与消防车有关的诗歌。加入警笛声，将幼儿拉入故事的紧张感之中，并为乐曲匹配简单的身体动作，让幼儿尝试创编并熟悉表演节奏。

3.关键性提问

幼儿在活动中的每一个环节都以游戏为主，但每个环节必须要有关键性提问，才会有层次与提高，才不会觉得枯燥乏味。例如，听完音乐与歌词后，我问幼儿：“什么车有这个声音？”从而引出消防车。再问：“它在什么时候出现？”从而引出歌词内容。接着问：“怎么灭火的？”最后道出重点。

4.总结与反思

作为青年教师，我们要善于反思与思考，接受幼儿对于美的感受与体验。鼓励与支持每个幼儿大胆地表达与尝试，让他们得到满足与提高。通过寓教于乐的教学方法，让幼儿在玩中感受音乐。我相信，在我们不断的探索与反思之下，一定可以找出更多适合幼儿的方法，真正做到与幼儿一同“玩”乐器。