儿童本位：期待集体教学活动与区域游戏的有效“糅合”

文 朱雅萍

幼儿园教学活动开展的目的是让幼儿形成良好的行为习惯，实现对社会、集体等的初步认知，调动他们的学习积极性和探索欲。所以，幼儿园教学活动应该从启蒙幼儿心智和调动其积极性等方面进行。幼儿教师对幼儿的教学活动主要是通过游戏来实现的，而幼儿在幼儿园的活动，又包括集体教学活动、区域教学活动和个体教学活动。一般来说，个体教学是为了针对某个幼儿出现的某个问题，而集体教学活动和区域教学活动面对的群体则分别是全体和部分幼儿。

一、集体教学活动中存在的不足

幼儿集体教学活动主要指教师在了解和把握幼儿身心发展特点及日常生活习惯的前提下，有计划地组织教学活动。集体教学的最大特点就是，教师统一下达指令，全班幼儿以同样的方法、同样的速度来学习同样的知识，最终达到相同的教学目标。在这种教育模式中，幼儿往往都是在教师的教导下，被动地跟着教师走，几乎没有自由学习的时间和空间。集体教学活动的“一视同仁”容易产生“一刀切”的问题，无法满足某些幼儿的特殊需要和心理诉求。

集体教学活动中容易出现以下问题：（1）重整体、轻部分。集体教学活动中，教师在选择教学内容和教学方法时，考虑的是大部分幼儿，而不是全部幼儿，但是每一个幼儿都是一个独立的个体，他们的兴趣爱好、心理成熟程度和接受能力都不同，教师针对大部分幼儿所进行的集体教学活动，无疑是对一小部分幼儿的忽视。（2）重形式、轻内容。在幼儿园集体教学活动中，由于参加活动的人数众多，难免会产生混乱，加上有些幼儿对某项集体教学活动缺乏兴趣，就会产生滥竽充数的现象。在集体教学活动中，由于涉及的幼儿人数众多，教师很难顾及到所有幼儿，只能看总体效果和大概形势。（3）重师教，轻学法。在幼儿集体教学活动中，教学的主体和施行者都是幼儿教师，在他们设计课堂内容的时候，往往会按照自己的想法和思考方向来进行设计，而幼儿的主要任务就是全力配合。这样的教学方法完全忽略了幼儿主观能动性的调动，让他们跃跃欲试的心情得不到理解和安抚。

二、区域游戏活动的优势

区域游戏以它相对宽松的氛围和灵活多样的活动形式，深受幼儿的青睐。幼儿可以自由地进出各个区域，开展他们喜欢的活动。在这个过程中，幼儿可以通过自己的探索和观察，发现新鲜事物。在活动中幼儿“自我决定、自我发现、自我协调、自我交往”，从而使其积极性、主动性、创造性得到充分发挥。它将游戏的权利交给幼儿，将求知的主动还给幼儿。在区域游戏中，教师与幼儿可以形成良好的互动，幼儿是活动主体，教师在幼儿进行活动的时候给予其简单的、非正式的指导。

区域游戏活动主要有以下四方面优势：（1）教师在区域活动中可以了解到幼儿的活动意图、活动水平及思维方式。（2）教师通过仔细观察，可以因势利导，帮助幼儿实现自己的目标，促进幼儿智力的提高，同时根据观察，把握好指导幼儿的尺度。（3）区域活动可以让教师更加尊重幼儿的自我发展，也可以根据幼儿不同阶段的智力水平和综合水平进行适当的评价与指导。（4）区域活动有助于教师开展具有创造性的活动，培养幼儿的探索精神和活动兴趣，根据幼儿的年龄和心理特点开设区域活动项目，对幼儿教育起到非常有效的作用。

三、集体教学活动与区域游戏交互运用

区域游戏教学有效地弥补了集体教学活动的缺点，它灵活性强，满足了不同幼儿的心理需求和情感需要，是一种行之有效的教学方式。在区域游戏中，每一个幼儿能依据自身的条件去选择自己有兴趣的和能力范围内的活动，这是集体教学无法达到的。集体教学活动的时间是有限的，在有限的时间里要满足每一个幼儿的探索欲望是非常困难的。因此，我们可以利用区域活动的优势，将集体教学中的内容融入区域活动，通过以下的方式将两者有效糅合。

（一）解析集体教学中的重难点，展开区域游戏

教师应当明确活动的主体是每一个幼儿，教师在依据教学目的而设计集体教学活动时，必须考虑幼儿对所涉及的教学计划是否感兴趣，并且根据幼儿以往的经验，设计一个层次分明的教学计划。所以，制定任何计划之前，首要任务就是要先了解幼儿，这样设计的活动便可以最大限度地促进他们成长。有一些集体教学可能无法体现出重、难点，但是在区域活动中可以轻松解决这个问题，进而让幼儿有更多的时间去发现、解决问题。

例如，教师在设计“多彩的饮料”这个活动时，首先要充分了解每个幼儿的想法，如果使用常规的集体教学方式进行教育，可能会在一定程度上否定幼儿的想象力。因此，我们将饮料的调配作为幼儿探究的重点投入在区域活动中。在实际操作中，可以使幼儿对饮料的调配有一定程度的了解，也可以让幼儿对饮料的调配产生兴趣，并且掌握一定的饮料调配方法。在幼儿对多彩的饮料积累了相关的经验后再进行集体教学，就可避免抽象地对幼儿进行讲解的现象，使幼儿获得更好的学习效果。

（二）提升区域游戏中的兴趣点，形成集体教学

在丰富多彩且具有一定探索性的区域中活动时，幼儿教师需要明确自己的定位，将自己定位为材料的投放者、活动的观察者和引导者。在区域活动中，幼儿比较自由，这个时候教师就需要及时且准确地了解幼儿的当前状况和幼儿当前所需要的材料或引导等。

例如，在科学探索区，教师发现有的幼儿脱掉自己的鞋子，然后拿着放大镜在观察自己的脚，而旁边其他幼儿也都跟着脱了鞋子来观察自己的脚，并且很有兴趣地互相讨论着。可以发现，幼儿对自己的脚产生了比较浓厚的兴趣，这时，教师就应该立刻给幼儿们拿出脚垫记录卡，开展相关的集体探索活动，以满足幼儿的探究欲望。

在幼儿园的教学活动中，无论是集体教学也好，还是区域游戏教学也好，目的都是为了让幼儿在轻松、愉悦的教学环境中，获得良好的教学效果。两者各有优势，我们幼儿教师应该各取所长，让两者完美结合，优势互补。在课程游戏化的要求下，实现两者的完美转化，让教学目标更加具体清晰，让活动内容更加多元有趣，让幼儿的学习效果更好，让幼儿园的教学活动能够更加顺利、有效地开展。