浅析如何提高初中数学“学困生”的学习效果

李传波

摘要：初中数学作为一门基础性学科，初中数学学习效果的好坏不仅关乎到学生初中阶段的发展，更重要的是会影响学生的后续发展。初中数学相比于小学数学难度增加不少，使得部分学生对初中数学学习“望而却步”，产生了一部分“学困生”，这些“学困生”的产生并不是因为智力因素的差异，而是受非智力因素的影響，通过适当方法的引导可以提高初中数学“学困生”学习效果。

关键词：初中数学 学困生 学习效果 提高

一、数学“学困生”学习障碍的具体表现

（一）学习兴趣不浓厚。兴趣是最好的老师。有了兴趣的支撑，学生会自觉克服学习的困难，积极投入到学习活动中。但通过数学“学困生”的研究发现，学习兴趣缺乏是普遍存在的问题，对于“学困生”来说，他们认为数学是一门讨厌的学科，数学学习很枯燥，不喜欢上数学课，不能积极主动的去学习数学知识，得过且过，消极懈怠，严重影响了数学的学习。

（二）学习缺乏主动性。相比于学优生，学困生对数学学习更多的是应付态度，他们消极的应付教师布置的各类作业，对作业中遇到的难题或困难不是积极请教，而是消极应对，认为作业交上去了任务就完成了，至于作业质量他们关心的很少，他们很少参阅其他书籍或通过课外辅导进行学习，不愿意动手、动脑，学习成绩提不上去，导致更不愿意主动去学习，在这个恶性循环的过程中，数学学习越来越差。

（三）学习意志不坚定。数学学习书本上的知识看似很简单，但要吃透这些知识，灵活运用到各种题型中，是需要付出极大努力的。学困生在看到数学学习中的难题时，不是想办法进行克服，而是拖着、躲着、绕着，遇到困难就退缩。在数学学习中，没有养成一种自觉探索的习惯，因此在数学课听不懂、作业完不成、计算出错误、证明遇阻力或考试成绩不理想时，不是积极思想，找方法进行解决，而是采取自暴自弃的态度。

二、数学“学困生”学习障碍产生的原因分析

（一）基础不扎实，产生学习障碍。数学知识前后之间具有很大的连贯性，前面知识是后面知识学习的基础，前面知识的学习会影响后续的学习。基础知识不扎实普遍存在于数学“学困生”中，由于知识之间的断层，导致他们在学习新知识时很吃力，所以不少学生选择了消极应对，数学成绩越来越差，越来越不想学习数学，进入了一个恶性循环的怪圈中。比如，在学习代数式时，不少“学困生”由于没有学好一次方程的相关知识，导致在进行二次方程运算时差错率较高。

（二）学习方法不恰当，产生学习障碍。任何一门学科的学习都是有章可循的，数学学习也不一例外。初中数学相比于小学数学，更需要恰当方法的指导。小学数学由于学习的知识比较简单，机械练习、死记硬背也可以学的不错，但初中数学涉及的定义、公式、定理等靠简单的机械练习和死记硬背是不能适应学习需要的，不能理解透知识的本质，在学习的过程中，需要学生对数学知识进行领悟，把知识连贯起来，形成一个有机整体。但对于“学困生”而言，他们没有形成在学习中反思、在反思中学习的习惯，没有掌握科学的学习方法，因而无法适应初中阶段的数学学习。

（三）动机水平低，产生学习障碍。从本质上来看，学习活动就是不断克服学习困难的过程，在这个过程中，需要强烈的学习动机的支撑。相比于小学数学，初中数学涉及的知识面广、程度深，加上班容量的加大，教师面对面进行指导的机会减少，于是出现了部分学生不能适应这种变化，学习意志不坚强，遇到困难不是积极去应对，而是消极逃避，在学习中遇到困难和挫折就打退堂鼓。如初中数学一些题目计算量大、步骤繁琐，一些“学困生”一接触就产生畏难情绪，缺乏战胜困难的坚强意志和坚定决心。

三、提高数学“学困生”学习效果的策略

（一）激发学生学习兴趣，帮助学生克服学习障碍。为了激发“学困生”的学习兴趣，在具体的教学过程中可以通过以下方法进行。一是可以降低学习难度，使他们在学习中体会到成就感。如在学习列一元一次方程解应用题时 ，设计了这样的教学环节，在2002-2003赛季意大利足球甲级联赛的9轮比赛中，尤文图斯队保持不败，共积25分，比赛规则是胜一场积3分，平一场积一分，该对共胜了几场球？这个题目即使基础不好的学生也可以答对，在这个过程中，可以使“学困生”感受到数学学习不仅不难，还很实用，进而激发他们的学习兴趣；二是可以让学生在做中学，体会到数学学习的乐趣。如在学习“三角形内角和定理”通过让学生剪出三角形，再把两个角剪下来与第三个角拼在一起的方式进行，让学生在动手操作的过程中，学习知识，激发学习兴趣。

（二）进行学习方法指导，帮助学生克服学习障碍。一是要做好预习。充分的预习可以帮助学生明确听课的重点，带着问题听，提高听课的针对性，这样一节课下来不仅可以把不会的知识弄懂、弄会，更重要的是可以养成一种好的学习习惯；二是要精选练习题。数学知识的掌握需要一定的练习，但这种练习不是漫无目的的题海大战，不是同样题型的不断重复，而是要选择那些具有代表性的典型例题进行研究，反复研究，认真领悟；三是要学会归纳总结。如在初中数学证明题中，“线段相等” 是很常见的题型，在学习的过程中，要对相关的定理进行总结：全等三角形对应边相等、平行四边形对边相等、矩形对角线相等、等角对等边等，有了证明方法的积累，可以帮助“学困生”减少学习障碍，增加学习兴趣。

（三）发挥非智力因素作用，帮助学生克服学习障碍。非智力因素的参与，可以帮助学生勇于面对学习中的困难，有坚强的意志去克服困难，保持学习动力的持久性。非智力因素中意志、目标、动机等这些因素对“学困生”克服数学学习障碍意义重大，要发挥多大合力的作用，充分调动“学困生”非智力因素参与到数学学习中来，有了这些因素的参与，会增加学生学习的积极性和主动性，使学生变被动的“要我学”为积极的“我要学”。

四、结语

初中数学“学困生”的教育与转化是一项系统工程，需要教师的教学艺术、需要学生自身的积极努力，需要各方面的积极配合，形成强大的教育合力，为“学困生”的学习创设良好的教育环境。

参考文献：

[1]王静.初中数学学习困难学生的心理研究及教学策略[D].苏州大学，2008.

[2]谭珺文.初中数学学困生的成因及转化策略研究[D].广西师范大学，2015.

（作者单位：云南省普洱市普洱第二中学）