跨学科主题联动：盘活课程棋局

文 | 董慧

北京城 四合院 东西厢房站两旁

正房好 正房大 正房朝北话祥和

倒座房 面朝南 红红火火真热闹

东属木 西属金 栋梁千金家业兴

小院里 藤桌椅 金玉满堂话安康

四合院 建筑美 传统文化我传扬

这首带有浓浓四合院情结的儿童诗是由白家庄小学的孩子创作的。得益于“北京的胡同——北京的四合院”这一主题课程，孩子们了解了身边的北京，加深了对北京文化与民族文化的热爱，他们用自己充满童真的笔触写出了心中的北京，让人赞叹又感动。在白家庄小学“基础+主题”课程体系的推进过程中，主题课程开展已经成为常态。

因何而来——课程构建的现实背景

主题课程以学生为中心，强调学习要基于学生的真实问题，鼓励孩子主动探究问题，自我选择学习方式。它是围绕四个尊重领域创生的一种综合性、探究型课程，既避免了各学科间的“拼盘式”现象，又可以保证学科间在主题范围内的联系和一致性。同时，汇聚了各学科的精华，打通了基础课程的脉络，是学校落实“尊重教育”的有效支撑。走活课程这盘棋，实现课程育人效果的最大化，对学校发展而言至关重要。白小开设主题课程有着特别的背景，也融入了学校的深刻思考。

基于学生学习中的真实问题。主题课程是以发现、解决真实问题为核心的跨学科课程，直指学生未来发展的需要，致力于学生综合能力的培养。在真实问题和真实情境下，使学生能够将知识内化，懂得应用知识，激发学习内驱力，品味深度学习乐趣，体验思维成长。

基于提质减负解决课程内容交叉重复问题现状。由于各级各类课程之间存在重复交叠的内容，同一主题知识分散于各课程中，导致了两个较为突出的教学问题：一是不同学科教师会重复教学相同或相似内容，造成总体教学时间的浪费，二是学生分散学习同一主题知识，难以在知识间建立联系，造成整体教学效果的低下。为了避免这些问题带来的消极影响，学校围绕课程总目标将现有教材交叉重复的部分进行删减合并，将割裂部分进行整合，在确保国家和地方基础课程实施的基础上，针对学生特点，将不足的部分在学校理念和育人目标下进行补充，创造多种展现学生各种智能的机会。

基于国家课程改革的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》在描述我国教育改革发展的十年发展蓝图的同时，明确指出育人为本是教育改革发展的核心内容。“北京市部分学科教学改进意见”也提出“加强学科教学内容与社会、自然的联系，让学生学习鲜活的知识和技能。学校要组织学生走出校门，中小学校各学科平均应有不低于10%的课时用于开展校内外综合实践活动课程”。因此，学校进一步改善课程结构，不断革新、充实主题课程的内容，使之与国家课改要求相适应。

基于学生自身价值与社会价值的全面发展需求。学校认为，教育不单要解决学生自我认知的问题，还要关注学生的社会价值与内在品质，如情感、创造力、想象力、同情心等，尤其要注重自我实践。针对孩子全面发展的需求及身心发展规律，学校应该为学生提供一个完整真实的情境，让学生在回归生活的过程中，综合应用所学知识解决生活实际问题，在这一完整过程中，促进学生全面发展，让个体生命得到自由、充分、全面、和谐的持续发展。

有效实施——确保课程全面落地

相对于一般常规课程，主题联动课程的实施难度更大，需要调动的资源更多。白小从自身实际出发，确定了总体的课程实施流程，为主题课程的落地提供了重要的保障。该流程分为问题驱动、实地探究、反思提升和总结创新四个环节，且形成回路。在实践准备阶段，主要是通过人人提问、小组整合、全班聚焦的方式确定选题，并初步制订课程计划。在实践探究阶段，以校内探究与校外探究相结合的形式，放手让学生去寻找感兴趣的知识内容。之后，再通过梳理实践收获与分享交流对课程进行整理归纳和总结提升。如此循环往复，达到“润物无声”的教育效果。

以二年级主题课程“游走北京中轴线”为例。该课程属于“尊重文化”中的“北京文化”部分，旨在让学生通过课程的实践与学习，产生对北京中轴线上建筑文化的喜爱之情，提升进一步关注、探究北京文化的意识。课程内容涉及品生、语文、数学、外语、美术、音乐、信息等学科，由“自主选择教材内容”与“自主创生主题内容”构成，让学生去发现相关学科中的“中轴痕迹”。在准备阶段，教师引导学生形成“社会实践学习单”，初步确定小组研究主题、小组成员分工、活动浏览设计等内容；在探究阶段，学生通过在校内翻看书籍、网上查询、游览校园“京味文化楼”，在校外游走中轴线、观察中轴线上的建筑等方式萌生对中轴文化的初始兴趣，并找到各学科中的相关知识点。如：语文课程中对于北京人文、建筑、历史的描写；美术课程中关于天坛的临摹；音乐课程中“我爱北京天安门”的演唱与鉴赏……在探究之后，教师带领学生梳理实践收获，展示学生的手工、绘画、微视频作品，并通过表演、演讲等方式，巩固探究成果； 最后，以“知中轴”“探中轴”“悟中轴”三个环节开展提升式学习。

有效的实施流程，既保证了课程的顺利开展，也为各个主题的深入落实创造了可能。无论是“尊重环境”领域的“我是蓝天护卫者”“同是地球主人”等课程，或是“尊重文化”领域的“中西文化对比”“品味中秋文化”等课程，它们的课程实施方案，都非常具有借鉴与推广价值。

>> 主题课程“游走中轴线”：学生分组开展实践研究活动

>>主题课程“只有一个地球”：教师指导学生分组研讨选题

>> 主题课程“品味端午文化”：学生走进北京民俗博物馆开展实践活动

>> 主题课程“品味北京文化”：感受北京老字号的文化魅力

>> 主题课程“名人故居”：走进故居，缅怀老舍

春华秋实——课程成果惠及全体

学校教育必须要关注学生的实际获得，课程实施的效果如何，最终要体现在学生身上。“我们特别喜欢上主题课，因为大家不仅可以在同一节课上学到不同的知识，还能通过小组探究，把知识相互分享，我觉得这是特别有成就感的事情。”“主题课不光能让我们更好地学习书本知识，还能提高我们融入社会的能力。比如，我们走到某个地方有不懂的问题，就会去问讲解员阿姨，我们变得更加大胆，更加善于表达。”从这些话语可以看出，主题课程使学生爱上了学习，爱上了生活，养成了自主学习的良好习惯。

主题课程对学生发展的促进作用还体现在多个方面。在思维层面上，学生能够主动将学科、课程形成有机联系，初步感知三级课程特色；在能力层面上，学生开始利用多种学习方式，参与探究性学习的全过程；在实践层面上，学生通过积极参与“尊重”主题实践活动，实现了个性与特色发展；在品质与情感层面上，加深了对可持续发展教育价值观的理解与内化。

另外，在主题课程的开发和实施过程中，教师的专业智能和综合素养也获得了提升。“在研究的过程中，我对课程概念、课程开发、课程实施、课程评价等有了更深的认识，初步形成了大课程观的意识。这种课程的价值不是给学生提供现成的知识，而是为学生的未来生活做好准备。”参与主题课程实施的教师如是说。的确，只有让教师自发地产生变通的意识，才能使他们提高自身能力，做好学生学习的引路人。

近年来，学校教师共参加全国、市区课题26项，独立主持课题9项，获课题研究一等奖4项。教师个人获奖比例也呈现逐年翻倍提升的趋势，学校骨干教师数量有明显增长，促进了各校区之间的优质均衡发展。由于课程建设方面的突出成果，学校先后获得“北京市校本课程基地校”“国家基础教育课程教材改革试验项目学校”“北京市科研先进校”“北京市基础教育课程建设先进校”等多项荣誉称号。

做教育，当有大情怀、大谋略。白家庄小学在长期的教育历程中，既善于审时度势，更善于自我反思。主题课程的独创性，使师生喜闻乐见，获益良多；既增加了学校发展的内在动力，也使“尊重教育”有了适宜的生存与发展土壤。未来，学校将继续扎实推进主题课程的创新与完善，为师生成长搭建更好的平台，将学生真正培养成为具有“北京情、中国心的世界人”。