以教师发展促学校提升

○石家庄市裕华西路小学 王 薇 于金玲

“没有教师的发展，就没有学生的发展；没有教师的成长，就没有学生的幸福！”在这一理念引领下，我们以满足教师专业发展需求为核心，以激发教师职业追求、形成文化自觉为目的，制定了教师专业化发展的实施思路：立足理念，聚焦课堂；依托课程，提升水平；评价激励，各美其美。

1.立足理念，目标明确，合理分层。

①办学理念。我校提出了“一根主线、两个抓手、三支队伍”的教师团队建设模式。“一根主线”，即以学校的办学理念为主线，引导教师善于发现自己，明确目标，把自己该做、想做的事情做好。

“两个抓手”，即我们以“学”和“领”作为教师专业发展的两个抓手。“学”就是培训和活动，从这个方面我们把教师队伍分为：青年教师、中年教师、老年教师三个团队。由于基础和经验不同，需要学习和提升的内容不同，学校制定了不同的措施，引领他们学习适合的内容，进行针对性的活动。“领”即业务引领，建立了三个梯队——新秀教师、骨干教师、学科名师，这三个梯队更多关注的是专业水平的提高，每两年根据自己取得的成绩进行晋升，根据晋升的不同梯队，承担不同的工作。“学”“领”两个脉络相辅相成，交叉融汇，螺旋上升，让教师都能够找到自己的位置，不断学习，不断成长。

②长远规划。教师的专业发展需要根据自己的特点和工作经验进行科学规划，我校实行“长——短——点”三位一体的规划方式，“长”——教师做三年规划，给自己一个定位，学校与教师进行论证，最终确定规划内容。“短”——短期可以一年或者一个学期，给自己制定具体实施计划，并在全体教师会上进行阐述。“点”——每周或者每天的计划做到心中有数，日积月累。

2.聚焦课堂，三种模式，专业发展。

教师专业发展的根在课堂，不论进行怎样的培训和活动，最终实施的阵地还是课堂，基于课堂，我们梳理出了促进教师专业发展的教学、教研三种模式：

①“3+x”教研模式。教师专业化发展一定是研究性的发展，要有自己的思想性，我校一直坚持“3+x”教研模式，“3”即调研课、跟进课、跟踪课“3”课全程化追踪，教师们同组备课，一人执教，全组跟进，一节上完后全组教研总结出优缺点，第二个人在其他时间跟进，再教研再由另一名教师跟进，教研组和校长、教学领导全程跟踪指导，两天内完成，最终形成完善的教学资源，提供给新秀教师使用。“x”即为多种学科进行区域联片教研，解决了小学科教研力量单一的问题，优势互补，整体提升各个学科的教学水平。

②“学讲精练”教学模式。教研工作扎实开展让学校进一步思考，怎样才能用一种模式统领所有学科的教学工作，让成长型教师有抓手能够更快的成长，让成熟型教师能够有自己的研究方向。学校进行了“学讲精练”三层教学模式的探索研究，“学讲精练”三层教学模式的目的是采取“学生为主体、教师为主导”的教学形式，提倡学生课前预习，完成相应练习，课堂上通过生生之间、师生之间的交流分享学习成果完成新知识的建构，结合分层练习发展思维、提高能力。要求教师在理解和处理教材的创造活动中，明确教学目标，提高教学节奏，引导学生爱学，指导学生会学，从而形成终身学习的能力。课堂教学的有效改革，也让老师们不断提高自己，在摸索的过程中一些老师又进一步将教学模式进行了提升，其中教师备课分三步：初备、复备、精备，教师课前与学生就预习内容进行分析，课后与学生一起讨论学习成果。这些举措让全校教师的专业水平又上升了一个台阶。

③“个人风格”研究模式。随着课堂教学模式的深入研究，一些教师开始有了自己的研究方向，于是学校引导教师重新审视自己，给自己定位，如果基础好，又足够自信，课堂驾驭能力强，就进行自主教学风格的研究……鼓励老师有自己研究的课题，努力的方向。

3.依托课程，自主开发，教学相长。

开发课程就是教师专业成长的过程，就是教学相长的过程。

①校本课程。学校校本课程开发实施五年多，从最初的22门课程发展到了如今的32门课程，都本着“自主开发、自主选择、自主实施”的原则进行。我们先掌握教师的特长和喜好，设置了课程门类，让教师选择自己想上的课程，教师们要么选择自己的特长设置课程，要么选择自己的喜好设置课程，学校提供必要支持，教师先将自己的课程开发计划和教案样本写出，再集体讨论制定可实施性方案。经过一段时间学习、研究、实践，已经有13门类成熟的精品课程，有15门类在建设的一般课程，另外4类实践课程还在探索中。

②短课程。一些课程学生特别需要，但是时间紧张，我们创造性地设置了短课程，安排在午读的时间，分别为周一的阅读课程、周二的英语歌曲演唱课程、周三汉字书写课程、周四的三分钟演讲课程、周五的国学诵读课程，涉及课程的建设，于是学校组建了短课程教材的编写小组，老师们组团设计。

4.成立项目，自主管理，助力成长。

教师的专业化发展是一个“文火慢炖”的过程，经过时间的历练与沉淀，一些成熟型教师开始有了自己的风格，学校引导他们成立自己的项目组，进行自主管理、自我负责，制定活动方案，具体实施。比如：青年教师团队，有三个项目组：绘本小组、烘焙小组、邀请课小组，每个小组的组长都是自己申报，然后设计和组织实施一系列活动，整个过程学校管理者都直接参与指导，助力老师们成长。

5.团队归属，需要认同，努力前行。

教师团队专业水平的提升，除了业务上的各种促进，也需要给老师们温度，这个温度就是“归属”和“认同”。教师有了归属感，爱护这个大家就像爱护自己的家一样！每年年底，学校会举行“最美教师”评选活动，这个活动面向全体教师，经过自荐、组内推选，最后全校横评，期末我们给选出的教师、团队送上鲜花、礼物、颁奖词，这种认同成为他们今后努力工作的强大动力，也有助于实施爱的教育。

教师专业发展是一个长期的任务，促进教师专业发展，学校会发展，学生会幸福，我们将继续沿着这个方向努力前行，让每一个人都焕发出生命的光彩！

评价：

石家庄市教科所：裕华西路小学十分重视教师专业发展工作，新课改以来，教师专业发展工作卓有成效。首先，他们制订了行之有效的教师专业发展模式。“一根主线、两个抓手、三支队伍”的教师团队建设模式成为提升这项工作的有力抓手。其次，灵活利用各项工作提升教师专业水平。无论是校本课程开发，还是课堂教学活动、课后教研活动，都可以转化为提升教师专业化的平台；最后，他们还建立了较为完善的教师专业发展保障机制。比如，成立项目组，以项目组方式保证固定时间，保证全员参与等。