初中数学教学中学生创新能力的培养研究

何建新

摘 要 随着九年义务教育的不断深入以及社会发展所导致的诸多人才短缺现状，九年制义务教育数学教学的教学目标也开始进行改革，培养初中生的创新能力是创新教育的一个组成部分，对于学生日后的发展有着重要意义，因此，如何在实际教学中做到在不耽误教学进度的情况下在最大程度的培养学生的创新能力成为了教师关注的重点问题，本文就上述问题为中心，进行了包含个人理解的探讨。

关键词 创新能力 培养 初中数学

0引言

数学在古希腊学者中被看做是一切哲学的起点，被广泛运用于包括化学，物理学，经济学以及医学等诸多学姐，被认为是一切“学问的基础”。从很久以前，人们就认为学生可以通过学习数学的方法锻炼创新思维能力，而当今社会创新型人才的需求越来越多，因此，初中数学教学的目标变成了“使学生具有初步的创新能力和实践能力。”同时，初中学习作为学生在接受高等教育之前的奠基石，如何在完成目标的情况下不影响书本的正常教学也是初中数学老师关注的重点。

1激发学生热情，打好知识基础

发散思维是指在思维过程中，信息向各种可能的方向扩散，不局限于既定的模式，从不同的角度寻找解决问题的各种途径。与小学生不同，初中生大多觉醒了浅薄的自我认知，开始怀疑周身的经历以及自己所接受的知识，他们大多厌烦学校填鸭式的课堂，对欧美传说张洪德“自有课堂”产生向往，进而对学习产生厌恶，消极的态度。因此，初中数学老师必须先着手改变学生对于课堂的排斥心里，采用多样化的课堂方式重新激发他们对于学习的热情，进而为以后的发展打下坚实牢固的基础。

初中数学实际上已经包含了许多艰深的难点，过于晦涩的教学一定会让学生丧失了解的兴趣，这个时候老师需要将知识点重新进行汇总，删繁就简找出关键，必要的时候通过一些比喻或者事例进行说明，比如在进行平行线教学的时候，老师可以先用道具和门窗让学生对平行线的线条产生大致概念，再引出平行线的只是模型，潜移默化使学生逐渐对平行线的特征有一定的了解，最后引导他们进行发散思维，思考平行线有关的更多用处，这样一套下来，学生不仅对平行线这个知识点掌握了八九不离十，还可以从生活中发现相关模型，学以致用，既保证的教学进度，又培养了创新思维和发散思维的能力，可谓是一举两得。当然，此处所讲的教学方法只是一个小例子，实际教育时还是要根据学生情况还有知识点的种类因材施教，而不是生搬硬套。

与此同时，教师还应该熟练运用现有的教学材料帮助学生更好的了解知识点，扩宽思维。比如PPT 或者Flash，可以将学生的思想思维从二维空间中释放出来，变成立体的三位空间。在教授立体图形相关知识的时候，教师就可以用模型来作为话题的开场，训练他们将实物抽象成模型的能力，在此之上，在通过投影技术将立体图形展示给学生，对他们进行视觉上的刺激，并借此让他们对于该类知识点产生更深刻的理解，开阔思维，逐步培养他们对于学习的激情，为之后得扩展打下坚实的基础，引导学生独立思维，逐步深入，抛弃填鸭式的教学，让老师和学生进行互动，也会无形之中让课堂氛围变得活跃，积极，最终也借此锻炼了思维的深度和广度。

2教师具有创新精神是培养学生创新精神的关键

教师是学生的领导者，很多时候学生实际上是在无意识的模仿老师的思维方式，倘若老师的思想就是老旧陈腐的，那学生的思想也注定不会太新颖，因此，教师必须先改变自己的固有思想，抛弃之前以知识为中心进行教学的观念，培养学生的创新精神。

2.1明确创新的含义

许多老师实际上对创新存在误解，认为创新仅仅是指科技创新，脱离实际，天马行空。因此在培养学生创新意识时没有从实际出发，只一味地追求所谓的离奇古怪，丝毫不考虑可行性以及逻辑的严密性，这种教育方式下培养的并不是发散思维，而是脱离实际的想象力。而真正的创新能力，是指在现存知识的基础上通过思维找到与众不同的解决问题的方法，应当具有可行性和严谨性.也就是说，真正的创新还是要建立在夯实的基础上，老师应当以书本为中心给学生开阔思维，尽量做到一题多解，而不是让学生自己胡乱的编造，这样对创新思维的锻炼反而有害。

2.2改变教学方式

质疑意味着思考，只有可以提出问题，才代表学生已经对于知识点进行了自己的思考，质疑是探求知识，发现问题的开始，教师在课堂上鼓励学生质疑，有利于调动学生学习的积极性和主动性，积极引导学生敢于质疑，善于发问，是培养学生创新意识的重要途径。很多学生担心自己在课堂上提问会丢脸或者被人耻笑，因此哪怕有不明白的地方也不敢问老师，长此以往问题总是得不到解决，严重影响学生的学习兴趣，因此老师应当在言辞中鼓励学生多多质疑提问，不断提出的问题争取与否，都应该是温和而平等的，长此以往，在可以让同学在接触新知识的时候不一味的只是将知识点背下来，而是拥有自己的思考和理解，培养学生的自信心，让学生拥有超越自我的勇气以及对数学的兴趣。

同时，传统的教育方式也应该逐渐像探究性学习靠拢，探究性学习中，由于学生需要在课前进行自主预习，自行查找资料进行整理，因此可以极大程度的培养学生的独立思考能力。同时，由于每小组各个成员之间的想法都不尽相同，几人在一起交流讨论时就会进行思想上的碰撞，摩擦出（下转第172页）（上接第167页）更多的火花，每个人都接纳和了解其他人的思想，扩宽理解和思维，最终达到培养创新性思维的目的。在这基础上，学生进行数学问题结合实际的探究性学习，会让他们学会举一反三，将抽象的数学概念变成生活中的实际操作，加强理论与实践的交融，真正的做到对知识融会贯通。

2.3培养学生的相关兴趣

创新意识是学生发现问题并对问题进行积极探索的一种心理取向。兴趣永远是最好的老师，倘若学生对于数学有了兴趣，自然会主动进行与此有关的学习以及思考，老师需要在课堂上调动学生的相关性质，例如，在讲课的时候由浅入深，在讲完基础理念之后引导学生一步一步自己证明更高级的理论，完成一个个力所能及的难题，当学生沉浸在自己成功做出答案的成就之后，他们一定会去寻找更多的题目进行思考，这就是引起兴趣的第一步。

除此之外，老师还可以在此基础上进行一些小的比赛，题目不需要多难，只要引起学生的争胜心就好，但凡是学生，都有些争强好胜希望得第一的心里，可以准备一些小奖励，比如第一个解出问题的人可以获得一根棒棒糖，钱不用太多，无非就是一个噱头，“勾引”学生为了赢得比赛绞尽脑汁，这也是一个很好的办法，不说一定要注意的是，老师一定要把握好题目的难度，题目过难会让学生丧失信心，更有甚者从此拒绝在了解这门课程，太简单又容易让学生产生自满心理，认为自己已经掌握的非常好，之后就对相关知识点不太上心。简而言之，教师把握好合适的尺度，适当的挑起学生学习的兴趣，借此让他们学到更多相关的知识，站在不同角度思考问题，师生合作，培养学生的创新精神。

3结束语

课堂永远不能只被一方主导，只有当学生和老师通力合作，才会有出色的成果。在学校大力推行素质教育的今天，只会死读书读死书的书呆子注定会被社会淘汰，因此老师必须从课堂考试着手培养中学生的创新思维，先夯实基础，在鼓励质疑，将数学学习变成数学研究，让学生真正对数学的学习產生兴趣，自己主动投入学习之中，相互探讨，集思广益，挖掘更深层次的东西。锻炼学生的创新思维能力，让学生真正掌握相关知识，并且在这基础上保证思维的新颖性和奇特性，不落窠臼。

参考文献

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