聋生语文教学手语讲课和手语读文浅析

丁大庆

摘 要 手语是聋生交流表达的重要手段，是聋生的第一语言。教师要充分认识和借助手语这个工具，通过自己形象化地手语表达，借助多媒体等现代教育技术不断提升手语讲课的能力；从一词一句入手，给聋生创造充分地手语读文机会，从而切实地提高广大聋生交流沟通能力和书面语表达能力。

关键词 聋生 语文教学 手语讲课 手语读文

语文教学的目的，是让学生获得实际运用语言文字的能力。我们从事聋生语文教学的老师来说，正确地认识手语讲课与手语读文两者的关系，并在实际的教学实践中加强运用就显得尤为重要。

1教师的手语讲课是聋生手语读文的基础

1.1手语讲课需要教师具备过硬的手语沟通表达能力

练好手语，打好手语，用好手语，这是对从事聋生语文教学工作的老师一个最基本的要求。现实的教学当中，很多老师都忽略了这种技能的训练，不能很好地理解聋生在日常手语中所表达的意思，存在着一定的沟通障碍。表现在课堂教学上，一部分聋生因为看不懂，失去了学习的信心和兴趣，一部分聋生虽然看得懂一星半点，但不能实质地理解与转换，还是只能停留在手语形象思维这个阶段。作为聋生的语文老师，不仅要学习标准规范的中国手语，也要多深入到学生当中，了解他们手语表达的偏好，了解在他们群体当中，一些约定俗成的手语，还要特别注意打手语的速度快慢。通过不断地学习和训练，提高自己手语表达的技能，并积极应用到课堂教学当中，满足课堂教学的需要，提高课堂教学的质量。

1.2手语讲课要借助多种媒体辅助，更好地帮助聋生理解课文内容

上了初中以后，很多教材中的文章内容实际上是离聋人生活的现实较远的。如何让他们很快地了解背景知识，掌握文章表达的深刻含义，这就需要借助现代化的教学设备。计算机、实物展台、投影仪等多种媒体辅助教学给聋校课堂教学带来了深刻的变革。一张图片，一个视频，再加上老师适时地手语解释，这才是完整的，不可或缺的。比如，笔者教学《中国石拱桥》这篇说明文，导入新课的设计中，精选了世界各地很多有名的桥梁，还有一些我们本地家乡的桥梁图片，用手语进行简单地讲述，学生一下子就被吸引住了，為下一步的教学做了很好地铺垫。光有多媒体图片，没有老师适时地手语讲解和点拨，学生可能很难把握住重点，只有老师有针对性的引导，才能与教学内容达到和谐统一。

2提高聋生手语读文能力是教师手语讲课的终极目标

教师无论怎样教，最终的目标都是想让学生更好地学，学的更好。所以在这个层面上，在语文课的教学当中，教师的手语讲课，是为了让聋生更好地理解课文内容，更好地记忆课文内容，并能在以后日常生活中能更好的交流与运用。聋生的思维形式和我们健听人是有所区别的，因为他们的听力丧失，导致他们的口头语言能力是无法或很难进行有效沟通的，所以必须要借助手语这个工具，来形成和发展书面语能力。那如何去做呢？

2.1从词语入手，提高聋生手语读文的能力

就目前聋生语文整体教学的效果和聋生的实际语文水平来看，总体上还是不高的，这之中，当然有很多主客观的原因，但是有一点是不容忽视的。那就是没有充分重视聋生手语读文的训练。正需要我们的老师将课文中好的词语、固定短语和短句子进行重点的分析和讲解，如果只是简单的手语解释，对于聋生来说，是枯燥无味的，在他们大脑中也只是一闪而过，不能留下深刻的印象。因此，在手语讲解这些词语、短语和句子的时候，尽量联系图片、实物，聋生日常生活中的生动事例。如果是较为抽象的词语，还必须结合着句子，借助一些工具书来做相关地扩展性讲解，并要求学生试着造句，多做比较，以加深理解和记忆。

2.2延伸到课堂教学之外给聋生创造充分手语读文的机会

课堂上教师用手语讲课，来突出重点，分化难点，目的就是给学生以示范，最终的目标，还是希望提高他们自主学习和自主读文的能力。但是，大部分的聋生因为失去听力，只能靠视觉获取信息，阅读图书虽然是提高他们书面语的一条非常好的途径，但是他们的本能特点，只是对书中的图画感兴趣，对文字和语句缺乏深究的动力和能力。正因如此，教师让学生独立阅读的时候，要注意跟踪和指导，注意分类和明确要求，通过写读书笔记、阅读心得等形式来检查他们阅读的实际效果，并及时加以鼓励。经过长期艰苦地努力，聋生在大量阅读的实践中，就像健听人建立口语与书面语的正确链接一样，也能够建立起手语与书面语的正确链接，那么他们的手语读文能力、理解能力、写作能力都能上一个崭新的台阶，甚至可以达到与健听人同等的水准。

参考文献

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