慕课的本质特征及其对在职教育的重要意义

黄海林

摘 要 慕课具有“大规模、即时、开放”，“精品化、短小、精确”，“自主化、交互、反馈”的本质特征，对在职人员终身学习、在职学习、自主学习具有重要意义。

关键词 慕课 本质 在职教育 意义

2012年，慕课首先在美国掀起一股浪潮，继而惊动了整个高等教育界。随着2013年我国各知名高校相继加入慕课平台，很多高校学者、专家都致力于推动慕课建设的中国本土化，取得了实质进展和显著效果。可以说，慕课自诞生之日就受到了教育界的普遍青睐。那么，慕课有何本质特征？它对在职教育创新发展有何重要意义？

1慕课的本质特征

1.1“大规模、即时、开放”的教学管理

慕课的“大规模”首先体现在课程的参加人数上。单从Coursera一个平台来看，截止到2014年年底，它的在线注册人数已经超过1000万，并且这个数字还在不断增加中。其次，也体现在慕课平台上有大量可供选择的，涵盖几乎全部学科领域的课程上。“即时”是指慕课把整个学习的周期全部在网络上加以呈现，师生之间、生生之间可以即时参与讨论互动。“开放性”是指它从学员免费注册到选择课程资源和学习讨论，以及之后的一系列线上线下的相关活动，都对所有注册者完全开放。

1.2“精品化、短小、精确”的教学内容

“精品化”是指与传统网络课程相比，慕课课程更加多样化，制作更加精良。慕课的教师不会拘泥于讲台、黑板、PPT等的传统课堂的教学手段，场景也不限于室内。一个优秀的慕课课程堪比电影和纪录片，使人赏心悦目。“短小”是指慕课的讲课视频大多只有十多分钟，每次课都是由几个短小的课程视频和相关学习资料作为主要的内容向学习者呈现，而其它线上课程是传统课堂的录播，视频长度为40分钟甚至更长。“精确”是指慕课学习者的每一个学习行为、教师的每一个教学环节，都会被精确地记录在案，技术人员通过挖掘大数据背后的意义，会让未来的教与学更加科学化和个性化。

1.3“自主化、交互、反馈”的教学模式

“自主化”是指慕课的课程教学设计必须考虑到巨大规模的学习者的不同学习背景问题，要最大限度地满足不同背景的学习者的需求，利用优质的学习资源引导学习者按自己的步骤完成自主学习。“交互”是指学习者既可以针对知识点等课程相关问题进行提问，得到教师的帮助，还可以进行“班级”讨论，异步讨论或在线讨论。“反馈”是指慕课以人为本的网络课堂设计，让学习者成为课堂的中心，自由选择主题进行学习，自由分享观点，并及时地练习，获得即时反馈。

2对在职教育的重要意义

2.1“大规模、即时、开放”的教学管理更加符合在职者终身学习的需求

终身教育关注的是自我完善，它没有硬性地规定必须达到什么样的标准和要求才算終身教育达成。只要不同专业背景、不同岗位的在职者有学习需求的时候，有机会、有平台去满足他们的学习需求，并通过学习实现自我完善，都可以称作是终身学习的应有之义。

此前的远程教育无法达到大规模，而慕课不但实现了大规模，而且可以进行大规模交互参与；此前的所有远程课程都单向传授，无法实现即时互动，而慕课则实现了即时互动；此前的远程教育不是真正意义上的开放，而慕课的课程则是向所有人免费开放的。

在慕课平台上，在职者不再考虑必须拿到一纸文凭的压力，而是利用优质的教育资源充实自己的知识储备，拓展自己的知识结构，提升自己的能力素质，或者仅仅只是通过听取讲座、参与讨论、分享体验的一种学习养成。

2.2“精品化、短小、精确”的教学内容更加符合在职者在职学习的需求

慕课的课程选择与设计比系统的专业学习要简洁易懂得多，它独有的十几分钟片段式讲座视频的授课方式不会占用太多的学习时间，降低了学习者的疲劳感。传统课程一节课上有重点、难点和知识点，而慕课把课程内容化成知识体系，然后对一个个知识点进行碎片化的讲解，这种碎片化的内容方便学习者利用碎片化的时间，能够满足在职者学习的需求。慕课学习中，在职者可以自定步调，对某个知识点如果学得快一点，可以快速看；如果学得慢，可以暂停下来，多看几遍。

2.3“自主化、交互、反馈”的教学模式更加符合在职者自主学习的需求

除了能够提供优质的教育资源和师资资源外，慕课真正把学习的主动权交给了学生。它独有的自主学习模式允许学生根据自身情况，自由地选择自己需要或感兴趣的课程加入学习，且学习过程中能够按自己方便的时候和环境开始学习，唯一的限制也就仅仅在于学习者是否有一台能够连接上网的终端而已。因为有了技术上的支持，很多传统教育模式没有办法做到的事情也得以在慕课中实现。比如对注册学习者的点击频率和论坛讨论等相关数据的跟踪，实现对学习者学习轨迹和习惯的追踪等。对于参与其中的学习者而言，能够做到有效的学习监控，在缺少教师引导的自主学习过程中，利用自己的学习数据调整学习步调，进一步形成更适合自己的良好学习习惯。

参考文献

[1] 郝丹.国内慕课研究现状的文献分析[J].中国远程教育，2013（11）.

[2] 宋文.MOOC在我国高校本土化建设初探[D].北京：中央民族大学，2015.