基于工作过程的建筑工程测量教学研究

齐秀峰

摘 要 文章依据高职教育人才培养模式改革的需要以及建筑行业测量工作岗位需求，并结合基于工作过程系统化的理念，从学习任务、学习情境、学生工作页、教学评价等方面进行了建筑工程测量课程的教学设计与研究，形成了基于工作过程的“教、学、做”一体化的教学模式。

关键词 建筑工程测量 工作过程 教学研究

“建筑工程测量”课程是高职建筑工程技术等专业的专业基础课，也是与实际工程建设紧密联系的一门学科。近十多年来，在该课程的教学内容选取、教学组织实施等方面虽然进行了多方面地改革，但一般还是按照章节顺序（一般为水准测量、角度测量、距离测量、直线定向、测量误差、控制测量、地形图测绘与应用、建筑施工测量与变形监测等）先讲理论知识然后再以任务驱动法进行实操练习与训练，尽管也是设计为一个个具体的学习任务，但一般都是按照教材章节内容设计的，没有体现出工程实际的具体工作过程，尤其是建筑施工测量这部分内容受教学条件的制约更是如此，与专业的联系不强，与工作岗位需求不符，不利于学生综合能力与素质的培养。针对上述情况，我们以建筑工程技术专业开设的建筑工程测量课程为研究对象，以工学结合的人才培养模式为指导，通过对建筑行业企业走访调研，了解毕业学生在建筑工程测量方面的主要工作岗位和具体工作任务，通过同企业专家、课程专家、课程教学团队的访谈研讨，进行了实际岗位工作过程分析，依据专业能力目标、方法能力目标、社会能力目标以及基于工作过程系统化的理念进行了课程教学的设计与研究，形成了以工作任务为载体的基于工作过程的“教、学、做”一体化的教学模式。

1 以工作任务为载体，整合优化教学内容

根据“以技能型专业人才培养为目标，以理论知识适度够用为原则，充分结合实际工程实需求，注重培养学生的实际工作技能”的设计要求，根据行业企业发展需求和完成职业岗位实际工作所需要的知识、能力、素质要求，设计为以工作任务为中心的工程项目教学课程体系。将该课程的教学内容进行优化和设计为四个教学项目，又将每个教学项目根据理论知识、测量方法、工作内容等的不同又设计为十六个学习任务，如表1所示。将测绘仪器的操作、实际工作中所用到的测量知识与技能以及相关规范条文等都蕴含于所设计的工作任务中，摈弃了不用或少用的测量仪器和相应理论知识（如微倾式水准仪、光学经纬仪等），而是以自动安平水准仪、电子水准仪、全站仪、GNSS测量技术与方法在实际工程中的应用为主，并在真实的学习情境中来组织实施并完成工作任务，从而达到实际岗位工作所需求的知识的掌握与技能的培养。

2 开发学习情境设计，使学生体验工作过程

学习情境是基于工作过程系统化的课程的实施方案，也是工作任务实施的具体工作环境。创设学习情境的目的是为了帮助学生更有效地学习知识和技能，实现专业能力、方法能力和社会能力（即职业能力）的培养，在真实的学习情境中，使学生积极地参与到工作中，在工作中学习知识和技能，同时赋予了学生相应岗位的真实的身份特征和角色意识，有益于学生对于知识的重新构建和具体应用。这里以工作任务为载体，从而归纳设计出十六个学习情境。每个学习情境的设计都是基于工作系统化的理念，在真实的和仿真模拟的学习环境中，依照“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”的六个步骤来设计和组织实施教学，将学生的学习过程融入到具体的工作过程中，培养学生实际工作的综合能力和素养。

3 设计学生工作页，引导学生在工作中学习

以工作任務为载体，依据学习情境设计学生工作页，其目的主要是为了引导学生顺利开展工作任务，使学习与工作过程更加明确、思路更加清晰，让学生在知识准备、明确任务、制定计划、做出决策、组织实施、质量控制、评价反馈的进程中进行工作和学习，将学习过程与工作过程结合在一起。工作页的主要内容为引导文、任务名称、任务描述、任务目的、学习内容、组织方式、工作方法手段、教学条件与资源、参考课时等。学生在工作页的引导下从接受任务到完成任务，会经过小组成员的共同学习、商讨、计划、实施、总结等环节，合作式学习和自主学习的比例大大提高，使得学生明白在工作中虽有分工但团队合作更重要，锻炼和培养了学生的主观能动性和团结互助的工作精神，教师在整个过程中除了组织、监管、把控以外，还起着引导、评价、反馈、答疑解惑之作用，辅助学生顺利地完成工作任务，体现出了“以教师为主导、以学生为主体”，实现了学生“在工作中学习、在学习中工作”的“教、学、做”一体化的教学模式，促进学生社会能力、方法能力和职业能力等综合能力与素质的发展。

4 设计以任务驱动教学为主、多种手段并用的教学方式

每项工作任务从始至终都是采用任务驱动法来驱动教学，首先导入工作任务，明确任务目的，准备基本知识、商讨决策、制定计划、组织实施、评价反馈等整个过程都是以工作任务为载体，以行动为导向，使学生成为工作的主体，通过积极思考，主动参与，在工作实践的学习情境中进行理论知识的学习。同时应注重不同的工作内容应采取合理的教学方式和手段，比如课堂讲授法、案例教学法、现场教学法、角色扮演法、小组讨论法、指导反馈法等等，并结合多媒体、视频、微课等教学资源辅助手段，根据具体情况可以将多种方法结合起来灵活运用，还可以到施工现场进行参观实习，给学生提供更多的现场情景，贴近实际现场，最大程度地鼓舞学生参与学习和工作的主动性积极性，以便达到更好的教学效果

5 引入实际工程综合案例，使理论与实践紧密结合

在该课程的教学改革设计与研究中，设计引入了真实的控制测量工作实例和工程综合案例，通过亲身经历的工程案例，使得学生能够清楚地知道工程建设过程中用到的测量方面的基本知识和工作技能，明确岗位工作的真正需求是什么，有助于学生了解该课程的学习目的、明白这门课程在实际工程中的作用和意义，再加之对课程定位、课程目标等的了解，学生就会了解到学完本课程后能够从事哪些方面的测量工作，需要哪些测量知识与技能，避免了学生从思想上对于开设课程的目的不明确的窘境，实现课程知识与岗位需要的对接，做到理论与实际的结合，起到了理论知识应用于实际工程中的桥梁和纽带的作用。

6 设计以过程性评价和结果性考核相结合的考核方式

课程评价的目的是为了考察学生达到学生学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学效果。这里改革传统的只注重理论知识考核和单一的期末试卷笔试加平时成绩的做法，突出以能力本位，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观儿等方面进行评价，设计为对工作过程的考核（过程性评价）和对理论知识掌握程度的考核（结果性考核）。过程性评价是充分结合学生在工作过程中的信息检索（如知识查阅与应用）、组织实施过程（如学习态度、认真程度、出勤情况、工作的积极性主动性、协作程度等）、工作能力（如工作统筹、协调、合作能力等）和工作结果（如知识掌握程度、工作质量等）等方面进行评价指标设计，根据评价指标采取教师评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合的方式进行。结果性考核主要采用口试（侧重于基本理论知识）、笔试（侧重于测量数据计算与成果整理）和操作考核（侧重于仪器操作和单项工作能力）的形式来进行，以全面考察学生的技能掌握程度。

7 结束语

本课程是门实践性非常强的基础学科，也是后续相关课程的基础课程，对学生实际工作测量技能的培养具有重要的作用。随着高职教育人才培养模式的不断改革与创新，虽然在建筑工程测量课程改革与教学实践中取得了一定的效果，但仍需要教师依据高职教育的指导方针和培养目标，与时俱进，改革创新，不断学习和更新课程改革的新理念，探索新方法，建设和开发更适合于高职教育培养目标的课程教学体系。

参考文献

[1] 蒋红枫.基于行动导向学习的工作页设计[J].中国职业技术教育，2012（11）.

[2] 聂俊兵，刘丽巧.基于工作过程的建筑工程测量课程开发[J].石家庄职业技术学院学报，2015（8）.