心理弹性对留守小学生在校孤独感的积极效应

李丹

摘 要 研究对留守儿童在校孤独感现状及其与心理弹性的关系进行了考察，结果表明：留守儿童的在校孤独感水平显著高于非留守儿童（t=2.117，P<0.05）；留守儿童与非留守儿童在心理弹性的情绪控制这一维度上存在显著差异（t=-2.053，P<0.05）；留守儿童心理弹性对在校孤独感有显著影响。提升留守儿童的心理弹性是降低留守儿童在校孤独感的重要途径，学校应更加注重培养留守儿童利用积极心理调节消极心理的能力。

关键词 孤独感 心理弹性 留守小学生

中图分类号：G636 文献标识码：A

1问题提出

儿童长期处于孤独状态会导致适应不良和某些心理问题。留守儿童由于父母亲情的缺失往往更容易产生孤独体验。心理弹性又称心理韧性，是指个体虽然经历了或正在经历严重压力或者逆境，但是仍然能朝向良好发展的一种能力。心理韧性作为一种积极的心理品质，对留守儿童心理健康问题倾向有保护性作用，对提高留守儿童社会适应能力并获得良好发展具有重要意义。

2研究方法

2.1被试

本研究以开封市通许县两所小学的三年级与六年级学生为研究对象，共发放问卷373份，回收有效问卷300份。

2.2研究工具

2.2.1儿童在校孤独感量表

此量表是在Asher等人1984年编制的专用于3-6年级学生的CLS儿童孤独感量表的基础上改编而成。

2.2.2青少年心理弹性量表（RSCA）

该量表采用由北京大学胡月琴和甘怡群两人编制的《青少年心理弹性量表》，共有27道题，分成目标专注、情绪控制、积极认知、家庭支持和人际协助五个子量表。

3结果与分析

3.1留守儿童在校孤独感的现状分析

为了考察留守儿童与非留守儿童的在校孤独感是否存在差异，研究对留守儿童与非留守儿童的在校孤独感进行差异比较，独立样本T检验的结果表明留守儿童的在校孤独感水平显著高于非留守儿童。

3.2留守儿童心理弹性的现状分析

研究对二者的心理弹性进行独立样本的T检验，结果发现：留守儿童与非留守儿童的心理弹性状况在情绪控制这一维度上存在显著差异，在其他维度上均不存在显著差异。

3.3留守儿童的在校孤独感与心理弹性的关系分析

为了探查留守儿童在校孤独感与心理弹性的关系，研究对留守儿童的在校孤独感得分与心理弹性总分及其各维度得分进行Pearson积差相关统计分析，结果发现：留守儿童的在校孤独感与心理弹性在总体上呈显著负相关，与心理弹性的四个维度（除积极认知）均呈显著负相关。

4讨论

4.1留守儿童在校孤独感的状况

研究结果表明，留守儿童的在校孤独感水平显著高于非留守儿童。刘洋等人的研究表明，新疆喀什地区维吾尔族留守儿童孤独感得分高于非留守儿童，与任宁等人在2008年对浙江省的研究结果一致。留守儿童的孤独感普遍较非留守儿童的孤独感高；主要原因在于留守儿童本身处于弱势地位，缺少完整的家庭氛围，从而导致其情感需求得不到满足，更容易产生孤独感体验。许多研究共同表明，留守儿童的孤独感来源主要有亲子关系、同伴关系和社会交往等方面，在家庭亲子关系无法得到正常满足的条件下，学校就成为了小学生的心灵栖所，因此，学校应为留守儿童的心理健康给予积极支持。

4.2留守儿童心理弹性的状况

留守儿童在心理弹性的情绪控制这一维度上显著低于非留守儿童，出现这一结果的原因可能是，留守儿童缺少亲子教育和家庭的监管，很容易受到不良习惯的侵染，长期的与父母分离使其心理和情感都得不到满足，从而会带来一些消极的情绪体验，降低了其情绪的自我控制能力。

4.3留守儿童在校孤独感与心理弹性的关系分析

本研究发现，留守儿童的心理弹性越高，在校孤独感就越低。留守儿童的心理弹性作为保护性心理因素，能够促进儿童良好的适应人格、社会以及体质等因素的变化，从而从个人环境内部去调节自我，从而提高留守儿童的社会交往能力。高孤独感的儿童不能很好地应对孤独感，要注重培养留守儿童积极的孤独感应对方式，提高其自我调适能力。

小学教育应该更注重于对儿童坚韧毅力、坚强品格、坚韧不拔的信念等非智力因素的培养，学校教育应关注儿童心理弹性的发展，学校应对青少年心理彈性课程指南进行学习，并尝试开设一些心理弹性训练课程，对留守儿童心理弹性的培养模式进行探索，同时也对降低留守儿童的在校孤独感做一些有益探索。

参考文献

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