竞赛式考核法的应用研究与实践

潘双利　郑贵军

摘 要 学科竞赛是培养学生创新能力和应用能力的重要手段，但受益面较小，在日常教学课程考核时采用模拟学科竞赛的方式是一种有益的尝试。结合学科竞赛的特点，分析竞赛式课程考核方法的适用范围和条件，并以物流类本科专业为例提出具体的考核方法，从实践中总结出值得关注的细节问题，为高校课程考核改革提供参考。

关键词 课程考核 学科竞赛 竞赛式考核法

随着国家创新创业人才培养的推进，学科竞赛越来越受到相关部门和高校的重视。学科竞赛的开展有利于提高学生的学习兴趣和综合能力，但由于竞赛规模的限制，每次只有极少数学生能参与到竞赛中、接受综合训练，学科竞赛在人才培养中的优势未能充分体现出来。课程考核是评价学生学习质量和促進学生学习的重要途径，应注重专业知识能力、实践能力和综合能力的考核。[1]传统的试卷考核容易使学生产生应付心理，不利于学生理解和运用所学知识。结合学科竞赛的特点，本文提出将竞赛式考核法应用于教学实践中，分析其适用范围，并以物流类本科专业为例提出具体的考核方法，为高校课程考核改革提供参考。

1 学科竞赛的特点

学科竞赛融科学性、趣味性、竞赛性于一体，引导学生通过完成竞赛任务来发现问题和解决问题，[2-4]在培养和提高学生的创新思维、动手能力和团队合作等方面具有独特的优势。

1.1 知识考核的综合性

学科竞赛大多要求参赛学生针对大赛给出的案例或选题设计出完整的解决方案或具体的产品，对学生的知识考核是多方面的。如一份设计方案可能包括政策解读、环境分析、需求预测、方案策划、可行性分析等，涉及统计、财务、法学等诸多方面，要求学生综合运用所学专业知识解决实际问题。

1.2 能力要求的创新性和应用性

学科竞赛主要结合当前现实问题而展开，无法照搬他人成果，需具体问题具体分析，并提出切实可行的方案或设计出优质的产品。因此，要求学生能对所学知识活学活用，运用合适的理论和技术、方法去解决现实问题。

1.3 学生综合素质的高要求性

学科竞赛以团队参赛的形式居多，一般设有初赛、复赛和决赛等多个环节，决赛采用现场答辩或演示的方式。这要求学生能持之以恒，在较长的参赛时间内不断学习、思考；同时，要有良好的团队合作精神，懂得如何与同学进行有效沟通。另外，在决赛现场能展示出良好的精神风貌。

2 竞赛式考核法的应用范围

学科竞赛有特定的开展方式和要求，并非所有的课程考核都适合采用模拟学科竞赛的方式。从大学课程体系的特点来看，日常教学中使用竞赛式考核法（即采用模拟学科竞赛的方式进行课程考核）应具备一些基本条件。

2.1 课程学时较多或较集中

竞赛要求学生提供较全面的方案，需要一定的时间保证，否则难以完成竞赛要求或竞赛成果不佳。因此，采用竞赛式考核法的课程的教学学时最好在32学时以上，使学生边学边做，有较充足的时间完成参赛方案，形成较好的结课材料。竞赛式考核法也可用于2周以上的实践教学，如课程设计或实训课。实践教学的时间较为集中，有利于学生集中精力完成比赛内容，大大提高参赛作品完成的效率和质量。

2.2 多名教师参与考核工作

采用竞赛式考核法的课程最好是多名老师同时参与教学，如一门课程几位老师分班上或多名老师同时指导一门实践课程。因为竞赛背景材料的选择和撰写非常重要，既要汇集专业知识、反映现实问题，又要考虑学生的接受能力和如何更好地考核学生，需要老师们充分讨论和仔细斟酌。另外，比赛结果的评判，也最好有多名老师参与，以使考核更为公平合理。

2.3 更适合高年级课程

对于低年级学生而言，一些基础课程还在学习中或尚未学习，知识涉猎还不够充分，较难形成理想的竞赛成果。竞赛式考核法最好应用在高年级的专业课程中，让学生在充分掌握专业相关基础知识的前提下，结合课程所学知识，制定出较完整的解决方案或开发出新产品，这样才能真正发挥出竞赛综合考量学生能力的作用。

3 竞赛式考核法的操作方式

物流类本科专业（包括物流管理、物流工程、采购管理专业）属于实践性、应用性很强的专业，竞赛式考核法在该类专业中应用有重要意义，下面以该类专业为例说明如何开展竞赛式考核法。我国物流类本科专业学生参加的学科竞赛主要是“全国大学生物流设计大赛”，以及一些省市级学科竞赛，如湖南省大学生现代物流设计大赛。根据物流类学科竞赛的开展形式，物流类本科专业课程教学中采用竞赛式考核法可采用以下流程，如图1。

3.1 编制竞赛案例

物流类本科专业采用竞赛式课程考核法第一步要开展的工作是搜集素材并编制案例。根据学科竞赛的特点，案例编制的原则主要有：

（1）充分反映课程内容。为较好地检验学生对所学知识的掌握程度，案例材料应覆盖课程所涉及的关键知识点，用来考验学生是否真正理解所学知识并能加以灵活运用。

（2）来源于实际。案例材料最好是来自于当下企业的现实情况，让学生了解专业领域的现实问题，避免材料撰写的不合理性，也有利于学生对前沿知识的学习和把握。案例素材可来自实习合作单位和产学研合作单位。

（3）案例材料丰富。竞赛式考核法中的案例应尽可能丰富（设多个案例），以充分发挥学生的主观能动性，让学生选取自己擅长并感兴趣的方面进行深入探讨（也可使学生意识到自己的不足），有利于调动学生参与的积极性，避免学生相互抄袭。

（4）撰写规范合理。案例材料应格式字体标准、图表清晰；内容详略适当，关键内容尽量细化，学生通过调研可获得的材料则应该省略。同时，案例的写法还应该通俗易懂，提高学生的阅读兴趣。

3.2 布置竞赛任务

竞赛方案的完成需要相对较长时间，因此不能像传统考核方式那样在课程结束时才公布考核内容，而需提前一段时间将竞赛案例告知学生，并说明课程考核的形式和要求。根据学科竞赛的组织形式，并结合课程考核的特点，可以具体要求如下：

（1）总体要求：学生根据任课老师给出的案例进行方案设计，并对方案进行展示。

（2）形式要求：所有学生均提交设计方案并进行现场展示（由于课程考核不需要淘汰选手，可以不采取初赛、复赛、决赛的形式）。

（3）参与方式：学生以团队的方式参与考核，一般5人左右为一组，每组设组长1名，每组应在规定时间内提交1份设计方案并在现场展示时同时上台进行方案讲解。

3.3 学生分组完成方案设计

学生在了解考核方式和要求后即需要根据案例进行方案设计，这需要持续一段时间。在整个方案设计过程中，学生和老师均需投入较多的时间和精力。

（1）学生需完成的工作：一是组成合适的小组。团队成员应性格相合，沟通顺畅，且最好能优势互补，各有所长。二是认真研读案例，找准方案设计的切入点。应将企业最需要解决的关键问题、自己最擅长的方面或最感兴趣的部分作为重点研究对象，确定方案主题。三是集思广益，完成方案设计。综合运用所学知识提出具体解决措施，方案要有创新性和实用性。四是方案的完善。在方案内容完成后，需对方案文档进行精心编辑，确保图表清晰、格式规范，并进行装订。

（2）老师需完成的工作：与传统考核方式不一样，在竞赛式考核法中老师可适当进行指导，当方案设计遇到困难时，鼓励学生坚持并适当进行引导和提示，确保方案能进行下去并保證方案质量。认真记录方案设计过程中学生所做的工作和态度，作为评分依据之一。

3.4 现场答辩

在方案完成后，组织一次现场展示会，要求所有学生以小组形式参与答辩，3名以上老师和各组组长组成评委团（条件允许的情况下可以邀请案例单位人员参加）。答辩过程分两部分，首选是学生对小组方案进行简介（对照事先制作的PPT ，要求小组成员全部上台，且每位同学都要发言），然后由评委对方案进行提问，学生进行解答。

3.5 综合评分

竞赛式考核法的成绩应由平时成绩、方案成绩、现场答辩成绩三部分组成。平时成绩由各组组长和指导老师给出，方案成绩由3名以上专业老师给出并计算平均分（条件允许应邀请案例单位人员参与评审），现场答辩成绩由各评委组成员给出并计算平均分（其中小组长不给本组打分）。这样的评分方式可以督促学生全程认真参与课程学习和考核工作，并且相互监督，确保考核工作公平公正，且能真实评价学生的综合能力。

4 竞赛式考核法应用需注意的问题

中南林业科技大学物流与交通学院物流管理专业在物流系统规划课程设计中采用了竞赛式考核法，由4名专业老师共同编制竞赛案例，并分别指导4个行政班学生根据竞赛要求完成竞赛方案，通过方案评比和综合考量，为每位学生评定了课程成绩。在考核过程中，学生们充分发挥主观能动性，设计出了较好的解决方案，学习积极性很高，学习能力也得到很大提高，考核的公平性得到一致认可，考核方式深受学生欢迎。结合竞赛式考核法在实践中应用的情况，笔者总结出实施竞赛式考核法需要注意的几个问题。

4.1 竞赛案例需仔细斟酌

竞赛案例对整个考核方法的实施效果影响很大。案例枯燥或交待不清，会影响学生的积极性；案例内容与课程知识结合不紧，难以考量学生对所学知识的掌握程度；案例涉及的广度和深度不够，难以激发学生的创新能力和应用能力，达不到以考促学的效果。因此，在竞赛式考核法实施的前期，任课老师一定要投入较大精力编写和完善竞赛案例。

4.2 老师指导要把握度

如前所述，采用模拟竞赛的方式进行考核的过程中，老师可以对学生进行指导，但要注意尺度。当学生就方案设计中的问题进行咨询时不能不闻不问，但也不能倾心指导，甚至帮助学生完成部分工作。因为这不能激发学生的思考能力和创造能力，不能考核学生的真实水平。

4.3 评分细则要明确

学生对成绩较为敏感，除了要有合理的成绩构成要素外，还要有合理的比例，平时成绩中小组长打分和老师打分的占比也要有明确说明。另外要有评分细则，如开会讨论缺勤一次扣多少分，方案设计内容、创新性、文档规范性的占比等，在布置考核任务时都应有非常详细的说明。学生只有在完全知晓评分细则的情况下才会对最终的考核成绩产生认同感。

5 结语

在专业理论课和实践课中采用模拟学科竞赛的方式进行考核是一种有益的尝试，能让更多的学生体验学科竞赛，促进学生学习，且能较全面地考核学生，使课程考核公平公正。若能结合课程特点，将学科竞赛的模式合理引入课程考核中，能有效促进课程考核的多样化、过程化。

参考文献

[1] 郑贵军，邓德胜.市场导向下工商管理类专业课程考核改革的探讨[J].中南林业科技大学学报（社会科学版），2011.5（5）：157-169.

[2] 杨志东，陈小桥.学科竞赛与创新人才培养模式的探索与研究——以电子类学科竞赛为例[J].实验技术与管理，2016.33（2）：14-16.

[3] 吴刚，周保平.教学竞赛一体化的信息技术教学模式探讨[J].高等理科教育，2013（4）：103-107.

[4] 王晓东，李振国，毕洪涛.以科技竞赛改进土木工程专业考核方法研究[J].鸡西大学学报，2016.16（4）：19-22.