小学低年级语文绘本教学之发现式阅读

储洁

【摘要】绘本运用于低年级语文教学中，在近年来受到大家的广泛欢迎与重视，绘本画面具有强烈的视觉冲击，既有辅助文字传达的功能，也能让学生在绘本阅读中放飞想象的翅膀，同时也能任由学生的思维在梦想与现实之间自由驰骋。如何让绘本教学更加有效，让绘本教学提升学生的语文素养。我从绘本与学生两者出发，进行了发现式阅读研究。

【关键词】绘本教学 发现式 细节 思维

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0200-01

绘本是以其新颖、简练、生动的语言和唯美、精致、个性的绘图紧密搭配而构成的儿童文学作品。绘本运用于低年级语文教学中，在近年来受到大家的广泛欢迎与重视，绘本画面具有强烈的视觉冲击，既有辅助文字传达的功能，也能让学生在绘本阅读中放飞想象的翅膀，同时也能任由学生的思维在梦想与现实之间自由驰骋。在小学低年级开展绘本教学，可以让低年级的小学生在绘本中感受阅读的快乐，体验文字的魅力，同时也可以培养小学生敏锐的观察能力。那么，如何在小学低年级进行有效的绘本阅读教学，让低年级小学生感受到绘本的魅力和阅读的快乐呢？

一、关注绘本的主题，进行发现式主题探索

在绘本里，图文结合，美轮美奂的图画不像语文课本中的图画，是文字的附庸。绘本故事中的图画是图书的生命，它就是绘本魅力的所在。绘本中的图画为低年级学生的自主阅读提供了得天独厚的条件。因为低年级的孩子一开始看书，见到密密麻麻的汉字，不免会有抵触情绪，降低读书的积极性。而绘本中的图画突出了主角，隐含了故事的情节，易抓住低年级学生的注意，它是绘本的中心。

二、关注绘本的细节，进行发现式文本理解

绘本到处都是隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是绘本的扉页、封面还是环衬，都是绘本的有机组成部分。在这些地方，都有很多精美的图画。图画在绘本中担当着最主要的阅读功能。图画本身就具有叙事性，它可以帮助学生化抽象为具体，直观形象地理解字、词、句的意思。教师可根据绘本的特点，利用一幅幅生动的图画来引导学生阅读故事。

1.关注绘本设计巧妙之处

绘本中的一些图画设计非常巧妙，别出心裁，既能协助突出该绘本故事的主题，有的又能让每个学生都有自己的想法，这些往往就是绘本魅力所在。所以，我们经常抓住绘本中一些细节引导学生去关注这些精彩的部分，这样能让学生更细致感受作品，或以这种细节关注的方式来切入阅读绘本。比如在执教《爷爷一定有办法》时，引导学生不但要观察大图，还要观察这个绘本特有的小图。这个绘本讲的是爷爷用一块蓝布给小孙子约瑟做毯子，又因孙子长大将蓝布改成衣服、领带、纽扣等。在这块蓝色布料所代表的爱的映衬下，大图下面还有小老鼠一家，在爷爷为孙子缝制衣服过后，小老鼠就把下脚料做成了老鼠自家的窗帘、床单和衣服等。主旋律是爱，连这些小细节都体现老鼠家庭的爱。因此，我在引导学生将整个绘本大图阅读完，揭示爱的主题后，又引导学生自主观察了小图，并回忆“小老鼠家的窗帘布料来自哪里？”“小老鼠一家的衣服来自哪里？”

2.关注人物表情的细节

人物表情的背后，往往蕴含着复杂的人物心理，提示着故事情节的发展。在执教《妈妈心妈妈树》时，我出示小苹果挂妈妈心后，大家围观的那幅图，引导学生观察同学们的表情，学生们看到所有同学都是仰着头望着妈妈心，显示出羡慕、惊讶的表情，只有阿志同学例外。此時，我将阿志表情放大，学生们观察到阿志低着头，不太高兴。而当所有同学都开心地挂妈妈心时，我又引导学生观察阿志的表情，此时阿志的表情更不开心了。阿志的表情为后面他抢走小苹果妈妈心的故事情节做了铺垫。在揭示了阿志抢走妈妈心的原因之后，学生们认识到了观察人物表情的重要性。

可见，关注细节就能够更细致地观察绘本中有趣、深刻的细节，读懂了这些细节，才会对文本的理解有进一步的理解。从而达到感受作品完美意境的方法。

三、关注学生的思维，进行发现式引导想象

《语文课程标准》指出：小学生应当具有口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，发展合作精神。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。在教学中除了师生对话，还有生生对话、生本对话。指导阅读绘本是训练低年级学生语言表达的好途径。

1.猜想式的说——活跃学生的发散性思维

优秀的绘本作品都配合着精美的图画，教师可以先隐去文字，借机请学生猜想故事中重要的情节，学生的思维会马上被调动起来，学生会通过观察图片，调用已有的知识经验，通过分析、综合、寻求最佳答案。我常常在阅读前，让学生根据绘本题目和封面猜想故事的内容，这样起到了以点带面的效果，从而使原有的绘本作品创造出了许多学生自己的版本，将学生很快带入绘本教学的意境中，更好地丰富了绘本原有的涵义。比如在《好饿的毛毛虫》这个绘本的封面上，是一只可爱的毛毛虫，我引导学生观察封面，引导学生根据画面并结合自己的经验进行大胆地猜想，这些猜想不仅让绘本充满了想象的空间，调动了学生阅读的积极性，锻炼了学生自主表达，更加激发了学生要揭开绘本神秘面纱的探究欲。

2.推理性的说——活跃学生的逻辑性思维

推理性的说是指以故事、人物情节为发展线索的，让学生通过观察图画和认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。比如，我在执教《爷爷一定有办法》时候，让学生观察猜测约瑟越来越大，布料却越来越小，接下来爷爷会用布料为约瑟做什么呢？学生能够仔细地观察图片的每个角落，此时，孩子就能够根据自己的观察进行合理的推理了。有的学生把注意力集中在图上其他小朋友的衣着上，认为爷爷会为约瑟做一顶帽子，因为其他同学都有帽子，而约瑟没有帽子。这时，还有同学补充说到，这顶帽子里面的布料必须是单层的，因为布料不够做双层的。还有的同学认为爷爷会为约瑟做一条漂亮的领带，因为约瑟穿的小西服差一条领带，而且这块布料足够做一条领带的了。可见，推理性说，能够调动学生的积极性，细致全面地对图片进行观察，从而进行有根据地推理，活跃我们的课堂。

3.串线索的说——学会串联图片线索

串线索就是将文本中有关联的图片放在一起处理，对故事情节的猜测很有帮助，也能帮助学生学会联系“前图”来读书的方法。比如，我在执教《一片美丽的羽毛》时候，让学生们猜测这是一片谁的羽毛呢？学生们说了自己想法后，我将书中前面图片——所有遇到的动物羽毛放在了一起，帮助学生认识了各种动物羽毛的特点。那这样就可以再讲故事的时候，否认一些动物并说出原因。这样在读书的过程中，学生会慢慢地养成联系前文读书的习惯，久而久之，会自己将一个人物的故事串成一条线索去梳理。

参考文献：

[1]小学低年级绘本教学的思考王红徐艳玲《新课程上旬》.

[2]浅谈对小学低年级绘本教学实践的思考台湾路小学刘娜.