初中数学“问题—探究”教学法初探

王流华

【摘要】托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法创设情绪高昂和智力振奋的学习环境，就急于传播知识，那么这种知识只能使学生产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0170-01

近年来，笔者多次对“问题——探究”式教学进行尝试和探究，通过多年的教学实践，对初中数学“问题——探究”式教学法探究略有成效，与各位同仁一起共勉。

“问题——探究”教学法的主要宗旨在于充分发挥学生的个性，引导学生获得解决问题的各种思想和方法，培养学生的创造力，推动学生知识和能力水平的提高。初中学生的逻辑推理能力，思维能力，对事物分析综合能力都在不断发展，敢于求异，创造性思维和发散性思维的倾向更为明显，喜欢在教师引导下自己去探索，发现规律，并通过自己的思考，分析加以判断，归纳，甚至提出不同的看法。

一、对初中数学“问题——探究”式教学法的理解

初中数学“问题——探究”式教学法是指根据教学内容及要求，由教师创设问题的情境，以问题的发现，探究和解决来激发学生的求知欲，创造欲和主题意识，通过自主探究，相互协作进而解决问题的一种教学法。在教学过程中，教师要创设情境，启发和鼓励学生自己发现并提出问题，经过收集资料，以类似科学研究的方法，或独立研究，或协作讨论，或在教师的指导下，最终通过自主学习，合作学习等方式，得出问题结论，获取新知识。同时也在学生主动探索知识，进行创造性思维的过程中，提高学生获取信息和解决问题的能力，培养学生的创造性品质和创新能力。

其主要特点是：在整个教学过程中，以问题为切入点，从学生已有的认知出发，通过设置恰当的问题情境迅速激起了学生的探究欲望。在整个探究过程中，学生亲身经历，积极主动，有所认识，有所发现，体验了获取知识的全过程，充分体现了学生的主体地位和教师的主导地位。

二、“问题——探究”式教学法数学课堂的结构

初中数学“问题-探究”教学法一般包括：提出问题、尝试探究（自主探究或小组协作）、成果展示、教师引领、强化训练、知识拓展六个步骤。这种教学法是在教师的宏观指导下，以学生自己发现，得出确定待探究的数学问题为起点，以学生自主探究或小组协作为基本学习方式，着眼于发展学生提出问题的能力，自主探究问题的能力和解决问题的能力的一种教学法。

1.提出问题

创设恰当的情境，引入学生比较敏感或感兴趣的话题，通过谈话等方式设疑，提出问题。由于学生有比较强烈的好奇心，好胜心及表现欲，精心设计问题能激发学生发现的欲望，探索的动机。

在学习动机中，最有效的因素就是兴趣。要激发学生学习数学的兴趣，教师就要精心设计问题。创设问题的方法主要有三种：a、师生通过语言的描述，以情感为目标创设情境，激活学习者探索的动机、需求。B、以认知为目标创设情境，对学生发现问题的方向进行必要的控制，防止学生思维游离于教学目标之外，创造形象，直观的问题情境，直接刺激学生的感觉器官，激发学生的学习兴趣与求知欲望，从而顺利完成教学任务。c、以能力为目标创设情境，使问题具有适宜的难度，具有挑战和启迪性，具有发散性，非选择性或唯一性。没有一定挑战性的问题，“问题——探究”式教学方法将流于形式。

2.尝试探究

尝试探究可培养学生学习的独立性，强化问题意识，培养学生重视甚至喜欢问题的思维。学起于思，思起于疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能提高能力。掏行知先生说过：“发明千千万，起点是一问》”因此，在数学教学中，加强学生“问题意识”的专向培养，意义甚为深远。在学生进入积极的思维状态后，教师应及时引导学生主动去寻找探究问题的有效方法。这时，要把学生作为一个主体，给他们提供足够的思维时间和思维空间，同时让他们在群体因素的影响下，通过积极讨论，在探究过程中对于教学知识进行建构。

3.成果展示

学生自主探究或小组协作结束后，教师要让学生展示交流成果。展示成果的形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以由小组派代表在全班汇报。教师引导学生有序汇报，汇报时要让学生先从自己的主观看法入手，谈自己的想法和感受。教师要认真听取学生的汇报，引领学生逼近结论。

4.教师引领

在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，找到方法，发现规律。因此，教师必须处理好“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，讓学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。我认为：“一是要适当点拨。当学生在思维的转折处，或知识的重、难点处经过自身的努力，还感到无法解决时，教师要给予适当的点拨，给学生某种启发性启示，拨开学习上的迷雾，使学生看到光明，看到希望。点拨的关键是要符合学生的需要，使学生能顺利进行探究。

5.知识拓展

本节课的重难点问题，让学生从中将疑问消化、吸收、感悟、升华，构建知识体系。

6.强化训练

运用掌握的知识进行练习，学生提出遇到的问题，教师帮助解决。

当然，课堂小结，师生共同讨论本课所用的学习方法，为以后的学习打下基础。

布置作业布置精心设计的作业题与思考题，激发学生解疑的兴趣。

在整个教学中，以问题为切入，从学生已有的认知出发，通过设置较恰当的问题迅速激起了学生的探究欲望。在整个对未知的探究过程中，学生亲身经历，积极主动，有所认识，有所发现，使学生在探究过程中参与，体验了获取知识的全过程，充分体现了学生的主体地位。

这一教学方法以学生为主体，使学生有了更多的发展空间，提高了学生的学习积极性与主动性；由于是全体学生的积极参与，使各个层次的学生都得到共同的提高；使学生在学习知识的同时也掌握了学习的方法，提高了教学的整体效益。

三、小结

探索是数学的生命线，教师作为学生学习的组织者，引导者和合作者，在我们的教学中如能立足于学生的发展，注重实施探究性学习的理念，积极探索实施探究性学习的策略，让学生通过亲身经历，自主探索，实践应用等主体活动去亲近数学，体验数学，再创造数学和应用数学，那么，我们的教学就能不断取得成功，就能更好地把我们的学生培养成为具有较强的创新意识和创新能力的创造型人才。

总之，我们要从素质教育的高度来认识学生的主动参与，正确处理教师主导和学生主体的关系，努力把知识的传授课变成研究课、探究课，开发学生潜能，培养学生能力，让学生的聪明才智、创潜能得到充分发展。

参考文献：

[1]吴庆麟.《教育心理学》.华东师范大学出版社，2003.