初中语文文言文教学思路浅探

李桂平

【摘要】在初中语文教学活动中，文言文教学不仅是一个使学生困扰的学习内容，也是一个使教师头疼的教学内容。学生困扰如何学，教师则头疼如何教。鉴于此，本文则分析了目前初中语文文言文教学中存在的几点问题，并结合笔者自身多年的教学经验提出了几点合理建议，以期对自己及他人的文言文教学有所帮助。

【关键词】初中语文 文言文教学 教学思路

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0158-01

在初中语文文言文的实际教学中，教师经常会遇到这些问题，那就是学生对文言文不感兴趣，课堂上学习氛围沉闷，学生不参与课堂互动等。笔者认为，导致这些问题的主要原因是：学生从小学习的就是白话文，并且已经适应了用白话文与家长、老师和同学们进行沟通交流。那学生在学习文言文时，就要打破自己的语言规则，转换自己的交流形式和语境，这对于中学生来说，是一个重大的挑战，所以，也就导致了学生没有学习文言文的兴趣和积极性。这种缺乏热情的学习就严重阻碍了文言文教学效率的提升。那么，应该如何提高学生学习文言文的兴趣及其学习文言文的能力和水平呢？对此，本文就“初中语文文言文教学中存在的具体问题”为出发点并展开相关论述。

一、初中语文文言文教学中存在的具体问题

（一）学生的学习兴趣低

在引言中笔者已经提到‘学生从小学习的就是白话文，由此可知，学生是没有文言文基础的。所以，突然让学生接触和学习一种新的语言方式，他们难免会有一些抵触之情。如果没有教师当作文言文与白话文之间的翻译者和信息的传递者，学生就很可能会产生厌恶心理，那么，文言文的‘教与‘学就变得更加困难了。另外，即使学生不想学习晦涩难懂的文言文，语文教师也不能将一整节课都当作自己讲解的时间，否则，学生学习的兴趣和积极性会越来越低。

（二）教师授课的灵活度低

许多语文教师在讲解文言文的时候还是按照‘先讲解重要的词，再进行段落翻译，最后整体把握内容的传统的教学方法，这种缺少新意的教学方法，不仅使课堂枯燥乏味，还使学生们听得昏昏欲睡。所以，针对这个问题，教师应该转变自己的教学观念，通过一些教学方法的创新来帮助学生理解文章，带领学生了解文言文的创作背景，再在此基础上，引导学生体会其中所蕴含的情感和思想；而不是一个劲儿地将关注点都放在生僻词义的解释上，以及学生对文言文不理解就要死记硬背的记忆上。

（三）参考书影响学生的探究能力

面对难以学习的文言文，市面上出现了各种类型的辅导书和参考书，学生家长为了让孩子能够好好的学习，就给孩子买了一些语文课本的参考书目。但是，由于书市上参考书目过多，质量也良莠不齐，所以家长们很难分辨出什么样的参考书才是孩子需要的书，才是和语文课本相配套的书。另外，市面上的参考书几乎都将语文课后习题的答案给了出来，对于文言文，则是给的更多，直接就给出整篇的翻译。这就容易使学生养成偷懒的习惯，也使学生丢失了锻炼自己能力的机会，严重影响着学生在语文学习上的思考能力和探究能力。

二、優化初中语文文言文教学的方法和策略

（一）加强对教师专业知识和能力的培训

教师作为学生学习中的引导者，需要不断加强理论知识的学习和实际操作的能力，并提高自身的理论素养。只有完善了自身素质和知识储备，才能更好的将自己的知识教授给学生，才能更好的提高文言文课堂的教学效率。此外，在进行文言文课前准备的时候，教师要结合学生的知识水平精心制定科学、合理的教学方案，通过对教学方案的深入研究以及文言文典籍的认真阅读，努力提高自身的素质和专业知识能力，争取做一位合格的人民教师。

（二）教师进行良性指导

众所周知，现代化的语文课堂是一种以学生为主体的教学课堂，但是，这并不是说忽略语文老师的教学地位。相反，教师在学生进行文言文学习的时候，更应多与学生交流，了解学生的学习情况，并及时给予学生方向性的指导，充分体现教师作为引导者的价值和作用。首先，语文老师应该制定一些学习文言文的相关规则，让学生之间形成良好的学习氛围。其次，语文教师要细心观察学生的学习状态以及学生的情绪倾向，避免出现方向性的错误，并时不时的提醒学生要将问题的讨论保持在正确的轨道上，以此保证文言文学习的质量，从而提高文言文课堂的教学效率以及学生的学习效率。

（三）突出学生的主体地位

导入环节是一堂课的开端环节。中国有句古语说：万事开头难。所以，如果一节课的开端都没有开好，那接下来的课程该如何继续呢？对于初中语文文言文教学来说，导入环节更是非常重要了。由于初中生的注意力不易集中，极易被其他事物所吸引，所以笔者认为，老师可以运用互动教学法来集中学生的注意力。例如：在学习《陈涉世家》这一课程时，教师可以先简单地给学生讲述一下这一课的主人公陈涉，也可以通过多媒体播放一些与农民起义相关的短视频，让同学们了解起义的原由与经过；其次，提问学生从这个视频中收获了什么？了解到了哪些内容？通过这问答的互动方式，不仅调动学生的积极性，还改变了以往教师‘独角戏的授课模式，突出了学生的主体地位。所谓一举多得，何乐而不为呢？

（四）培养发散思维

小组合作学习是培养学生发散思维的良好方式。科学合理的小组分设不仅有利于同学们之间相互交流以及快乐学习，还能碰撞出思维的火花，培养其发散思维。教师在对学生分组之前，首先要了解班级每位学生的学习水平以及性格特征等，保证小组内学生的学习能力具有层次性，学生性格具有多样性，这样活泼的、成绩优异的学生就能够有效带动小组讨论问题的氛围，调动学生学习知识的欲望。其次，教师要正确引导各个小组明确每位组员的学习任务，例如：在学习沈复的《童趣》这一文言文时，各组就要明晰谁查阅课文的写作背景，谁查阅文中“张、秋毫、之”等字词的基本用法，最后又由哪些组员进行段落翻译以及归纳和总结。通过如此细致的小组分工，能让学生们学会自主地查阅资料，以此来解决学习问题，这不仅能提高学生的自主学习性，培养学生的发散思维，同时还能提高小组合作学习的效率和整体水平。

三、总结

笔者认为，如果初中语文教师在文言文教学中能够充分认识到其中存在的问题，并能巧用文中的四条优化方法去解决问题，那么，学生学习文言文的兴趣一定会大有提高，学习效率也一定会大有提升。

参考文献：

[1]黄胜丽.初中文言文教学研究[J].学周刊.2017（16）.

[2]李玉梅.对如何有效开展初中文言文教学的反思[J].科教文汇（下旬刊）.2017（03）.