“互联网+先进教学理论”构建学习型课堂教学模式研究

王建伟 李小红 张明君

【摘要】目前课堂教学改革的主要模式包括互联网+教学改革和真实课堂应用先进教学理论教学改革，虽然课堂教学改革取得了可喜的成绩，但在实施过程中由于忽视真实课堂的作用和实际教学环境，使教学效果大打折扣，为此，作者提出以真实课堂为纽带，将互联网+教学与先进教学理论BOPPPS相互串联耦合，构建“互联网+先进教学理念”学习型教学模式。

【关键词】互联网+ BOPPPS 学习型课堂 教学模式

【中图分类号】G642；U463-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0087-02

一、问题的提出

1.互联网教学存在的问题

在国家大力支持和倡导下，国内许多高校结合自身特点对网络课程教学进行了积极的探索和实践，互联网+教育的出现带动了一大批的课程改革和课堂改革，各类网络课程建设应用和课改取得了可喜的成果，但是目前各类网络课程依然存在一些亟待解决的问题。文章[1]指出目前的网络课程缺乏科学的课程规划、缺乏先进的课程理念、缺乏合理的课程设计、缺乏优质的课程资源、缺乏有效的课程评价。高地[2]通过研究总结出目前在线网络课程仍然存在较多的问题：课程完成率不高、教学模式囿于传统的问题、难以实现个性化学习、无法正确客观地评估学习者等问题。也有人指出[3]，大規模网络课程并没有构建起真实的师生人脉关系，“在虚拟世界中建立的师生关系，很可能会缺乏真实世界中的师生关系所具有的“质感”，而很难不流于形式。Ben Rudolph[4]认为，MOOC存在学习体验缺失的问题，电脑化作业提供了自动、即时的暗示和指导，不能鼓励学生进行批判性思考，他还觉得MOOC 中的学习有孤独感，自己“几乎没在班上遇到任何人”，因为“所有事都只是在我的房间里完成的”。

2.传统课堂的优势

网络课程的学习更多地依赖于学习者自己的坚持和努力，当面对海量的知识、信息，碎片化的资源时，由于缺乏真实世界中的师生关系所具有的“质感”，无法实现个性化学习，学习体验缺失等问题，往往导致学习者无法自己坚持下去继续学习，网络课程学习总体效果不尽人如意。网络课程存在的这些问题（弱项）恰恰是真实课堂的优势和强项，真实课堂中教师和学习者面对面，能够形成最有效且及时地沟通，学习者针对所学的内容消化吸收并实时提出自己的疑问，教师引领和指导学习者的学习方向并解答学习者的疑惑。

3.BOPPPS实施存在的问题

为了更好地发挥传统课堂教学的特色和优势，越来越多的国际先进教学模式引入国内[5，6]，其中BOPPPS 教学模式被广泛关注[7]。BOPPPS本身只是一种理念、一种框架，注重的是教学目标的达成和学习者的参与度及参与效果，通过教学过程的有机分解实现教学效果的有效提升，因为只有在教学理论的指导才能够更好的实现教学过程、达成既定教学目标。虽然BOPPPS教学模式强调以学生为中心，在聚焦学生的学习基础、互动情况和学习掌握情况的基础上全面强调师生的参与式学习，但在实施BOPPPS过程中也存在一定的问题，主要表现在以下几点：

1）无法根据前测即时有效调整教学内容和教学方法

在实施课前测试摸底环节中通常在明确教学目标后采用随堂测试摸底，根据学习者的测试结果有针对性地、快速地调整教学内容势必要求教师对课程内容的把控非常到位和精准，一般教师无法做到即时性地有效调整教学内容和教学方式。由于没有针对教学对象进行有效地调整教学内容和教学方法，参与式互动教学中设计的问题、讨论、演示、实操等就有可能变成教师的一厢情愿，不能满足或适应学习者，所以有很多教师进行了BOPPPS教学模式改革，在前测部分停留在形式上，将导致教学模式中的核心环节参与式互动教学效果大打折扣，这样也就失去了为教学目标服务的初衷，不能有效地实施和贯彻BOPPPS教学理论，最终将影响课堂教学效果和教学目标的达成。

2）现有实操教学环境无法有效开展BOPPPS教学模式

无论是哪种先进的教学理念的实施，针对高职实操类课程，都要求教师能与学习者在有限时间内有效沟通，这就要求至少要满足两点：一、尽可能形成一对一地培训指导；二、尽可能每个学习者都能更多地参与实操练习。但事实上，目前高职院校行政班级人数通常在40人，有些甚至达到60人或更多，而目前高职教师资源有限，通常一个行政班的每门课程配备1名任课教师，即使按照2名教师计算，每个教师也要同时指导20名学生或更多，无法做到有效地指导。另一方面，实操场地、设备工具偏少，现有教学资源无法同时满足学习者的操作任务开展，如果按照不同的项目任务分配教学资源确保学习者开展实操任务，势必需要配备更多的教师进行指导。因此目前的高职实操类课程均存在这样的问题无法有效开展BOPPPS教学模式。

3）传统教学思维无法有效实施课堂教学互动

在进行参与式学习环节中，虽然也精心设计了讨论和设疑环节，但由于长期的传统学习习惯和传统课堂教学模式，学习者与教师在课堂的交流互动环节基本有名无实。互动环节大多时候都是教师让学习者做什么，学习者就做什么，学习者基本不会主动提问，更不会主动思考和质疑教师讲授的内容，没有形成批判思维，这些长期以来形成的“习惯”和“思维模式”阻碍了BOPPPS的教学实施。

为此本文提出，将互联网+教学和BOPPPS教学各自的优势有机结合，以真实课堂为纽带，重构课程教学设计（图1），实现虚拟学习环境、真实课堂教学、先进教学理论融合，相互补充、相互完善，最终实现“以学习者为中心”，以“达成教学目标为目的”。

二、“互联网+先进教学理论”教学设计

研究结果显示，人的注意力大约只能维持10-15分钟左右，BOPPPS 模式根据这一自然规律，将课堂教学内容切割为多个教学知识点单元，每个知识点单元大致在10-15分钟，每个教学知识点单元内不仅构成一个小系统脉络，所有知识点单元组合而成的课程也形成一个大系统的脉络。利用互联网+的优势，结合传统课堂，重新进行教学设计，“三位一体”教学模式框架图见图2所示。

1.B（Bridge-in）：导入。此部分内容通常放置于真实课堂，教师通过讲述与本次教学内容密切相关的趣味故事、热度时事、不同寻常的事件说明此次课程学习的重要性，吸引学习者的注意力，从而促使学习者关注即将开展的课程教学内容。或通过提出与教学主题相关的问题、前情回顾等，促使学习者思考，引导学习者自然进入接下来的教学环节。此環节最好放在课堂上由教师现场引入，这样能根据学习者的反映实时调整和变换，更有利于抓住学习者的注意力，吸引和引导学习者关注随后的课程内容，同时也能进一步解释课程的教学目标和前测时存在的疑问。

2.O（Objective）：教学目标。 此部分内容通常放置于在线网络，教师应通过言简意赅的描述（纯文字或文字+图片）阐明此次课程的教学目标，即明确在什么情况下（under what condition）谁（who）将学到什么（what），以及学得如何（How well）？显然，明确的教学目标有助于教师结合学生特点更好的设计相应的教学过程并改进教学方法。教学目标的确定，需要调研从事该岗位人员的技能要求，并根据岗位技能要求确定岗位工作项目任务，再根据岗位工作项目任务提炼教学知识点，最终根据提炼的教学知识点确定教学目标。此部分内容可放置于网络上，学习者学习之处就能够了解和清楚本次学习的目标，为随后的学习指明方向，使学习者心中有数，做到有的放矢的学习和思考。

3.P（Pre-assessment）：前测。 此部分内容通常放置于在线网络，为了更好地有效地实现前测，此部分内容资源应当对现有教学资源进行编辑，建设网络资源，并根据教授对象设计前测题目和题型，通过网络学习记录学习者的学习行为并进行知识能力测试。此环节内容资源应放置于网络，且此部分内容需要本次课程内容在课堂实施参与式教学互动之前就要求学习者完成。通过课前测验（前测），教师可以了解学习者的兴趣和能力，并据此有针对性地调整所要讲解内容的深度与进度；通过前测，学习者可以向教师准确传达其学习意愿和知识能力，帮助教师及时改进授课方式和教学关注点，这也是课堂教学目标达成的基础。

4.P（Participatory Learning）：参与式互动教学。 此部分内容放置于真实课堂，该环节是BOPPPS的核心，也是课堂教学的核心，因此需要教师结合互联网+BOPPPS重新进行课程教学设计，并组织课程教学和实施课程教学，整个教学过程中要求教师能够随机应变、有效运用各种教学媒体和资源，教师适时指导和指引学习者，使学习者通过小组研讨、自主探究、汇报交流等形式实现课程核心内容的交互式学习。在该环节中，要求教师善于采用各种合理的教学策略和方法创造一个轻松活波的学习环境，既可以采用学习者分组讨论问题，也可以在讲课中稍作停顿给出时间让学习者思考，既也可以设计模拟情景让课堂学习者相互交流，也可以实景带入让学习者亲身感受体验，总之核心目的是引导和鼓励更多的学习者关注教学环节并积极主动参与，从而帮助学习者达到既定的学习目的，实现课堂教学目标。

5.P（Post-assessment）：后测评估。此部分内容通常放置于在线网络，由于课程性质和每节课的教学内容有差异，因此可以采用不同形式的问题进行测评，比如，对知识理解类型的课程可采用判断题、选择题等进行测评，对应用分析类型的课程可以通过设定特定情境考核学习者的独立分析能力，对技能传授类型的课程可采用现场操作展示，对态度价值类型的课程则需要结合短文撰写等方式来有效开展。为了达到教师能与学习者在有限时间内有效沟通，此环节所包含的测试题目及相关内容需要建设网络资源，通过后测评估学习者的学习效果。后测的主要目的不是对每个学习者进行考核，通过后测环节关键是根据学习效果和教学实施建议促进教学过程的设计、改进与完善，帮助更好地评价教学目标达成度。

6.S（Summary）：课堂总结。 此部分内容通常放置于真实课堂，课堂总结是对本次课堂内容的小结，应当以简要的关键字词为提纲，可以针对本次课程学习者目标达成度情况即学习效果简要分析点评，指出学习者在学习过程中存在的问题，给出建议。也可以针对下节内容简单设问，使学习者产生兴趣，抓住学习者的关注点。同时也可以针对拓展练习指出思考方向和注意事项，帮助学习者更好地掌握此次课堂所学知识。

三、总结

互联网教学是未来教学的趋势，但目前还无法完全取代真实课堂，因此必须以真实课堂为基础，应用先进的教学理论和方法并结合互联网特有的优势进行改革，解决当下高职教学存在的问题。本文提出了“互联网+先进教学理论”的理念，并设计了融合互联网+教学、真实课堂教学、先进教学理论BOPPPS的教学模式，在传统课堂应用先进的BOPPPS教学理论和方法，深度融合互联网教学，从线上与线下、虚拟与实景共同入手，开展教学模式重构，提升教学效果和学习目标的达成，对互联网信息化教学改革研究提供一定的参考。

参考文献：

[1]张郭军，杨方琦.高校精品开放在线课程建设策略研究[J].渭南师范学院学报，2016，31（10）：29-34.

[2]高地.MOOC热的冷思考-国际上对MOOCs课程教学六大问题的审思[J].远程教育杂志，2014（2）：39-47.

[3]徐英瑾.网络大学会取代传统大学吗？ [N].新闻晚报，2013-10-21.

[4]Nicholas Carr.The Crisis in Higher Education[EB/OL].[2012-09-27].http：//www.technologyreview.com/featuredstory/429376/the-crisis-in-higher-education/.

[5]王晶莹.美国探究教学模式述评[J].上海教育科研，2010（4）：61-63，51.

[6]杨爱英.中英高等教育教学模式比较研究及启示[J].黑龙江高教研究，2006（9）：172-174.

[7]Pat Pattison，Russell Day.Instruction Skills Workshop （ISW）Handbook for Participants[M]Vancouver，The Instruction Skills Workshop International Advisory Committee，2006.