浅谈激发数学兴趣的妙用

刘晓萍

【摘要】托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”《2011版数学新课程标准》中强调：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”在教学实践中，我们教师要及时采用多种教学方法和教学手段，充分地调动学生的学习积极性和学习兴趣，这样就会巧妙地吸引住学生的学习注意力和学习劲头，才能有效地开展数学学科的教学。

【关键词】激发数学兴趣 妙用

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0077-01

一、导入故事，激发学习动力

在数学课上，如果教师一味地从练习引入，新课教授，练习巩固地千篇一律，机械地操作课堂，学生只会麻木地，毫无激情地做，这样只有“按任务”地授完课，收到的学习效果不明显。如果我们教师能根据新授课的内容进行引入与本课时有关的数学故事，用生动有趣的故事吸引学生的学习兴趣，那么这样才能轻松、有效地学习数学。

例如：在讲授小数乘法时，学生往往在处理积的小数位数出现点错小数点的问题。这时，我让学生看一个数学小故事《点错的小数点》。

美国芝加哥一个靠养老金生活的老太太在医院施行一次小手术后回家两星期后她接到医院寄来的一张帐单款数是63440美元她看到偌大的数字不禁大惊失色骇得心脏病猝发倒地身亡后来有人向医院一核对原来是电脑把小数点的位置放错了实际上只需要付63.44美元，点错一个小数点竟要了一条人命。正如牛顿所说在数学中最微小的误差也不能忽略。看完了这个故事后，让学生深刻明白到“小数点”的重要性。最后，我讲授新课时向学生总结出规律：1、小数乘整数，积的小数位数与因数的小数位数的积相同；2、小数乘小数，积的小数位数与因数的小数位数的和相同。这样，我批改学生的作业本子上极少出现点错小数点的错误。还有，在教分数的基本性质时，我就用“唐僧师徒分西瓜”的故事去引入，从而导出。

二、坚持童真教学，激发学习参与度

第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓勵”，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？

上学期，我上了一节公开课《分数的基本性质》，课堂上我习惯用“开火车”形式来回答问题，老师问：“火车、火车，谁来开？”学生一边拍手，一边回应“我来开！”大家的学习积极性和学习热情很高涨。整节课下来，学生配合得很融洽，学习氛围你追我赶。但是，在评课时，有个别的教师说：“五年级的学生年龄大了，个子高了，用开火车来组织课堂，是否太幼稚了，我无法用得上。”其实，五年级的学生也是小孩子，小孩子的天性就是贪玩，他们充满活力，精力充沛。如果整节课只让他们听、说、读、写，难以激起他们的学习劲头，学习气氛只会很沉闷，学习态度很被动，学习的知识只会灌进去。但是，我们能利用好把学生的“好动”变成“学习动力”，用多种学习模式来点燃学生的学习热情，学生就会主动地参与活动。这样我们就可以利用好课堂资源，把学生的学习精力吸引过来，吸住了学生的注意力，提高了学习兴趣，就会不由自主地参与到学习活动中去，那么这节课才会收到有效的学习效果。

三、利用学习评价，改变学习方向

《标准》强调数学认知活动中新知与旧知的联系；强调知识与技能的应用、迁移；强调数学学习的探究过程与体验；强调教与学的互动过程中学习者情感、态度与价值观的形成与发展等指标的重要影响等。评价的基本目的是为了教育并促进学生的表现，而不仅仅是检查学生的表现；评价是为学习服务的，其目的在于激励学生学习数学的热情，建立学习数学的信心，提高数学学习的效率，是数学学习的动力和自主学习知识的源泉。

曾经有一位家长和我说过：“刘老师，我们家长觉得你教学生很有方法，学生很喜欢学数学，特别你是在批改孩子的作业时，指出错的原因，写上改正的方向。”听了这句话，我觉得很震撼。我只不过像往常一样，在改完作业的分数下面写上简单的错因，想不到会有这么好的效果。例如：在全对的本子上，我在100分的下面画一个笑脸或星星；在计算时出现算错得数的本子上写着：粗心大意，及时改正；在漏写得数或忘记答数的本子上写着：欠细心，马虎了！还有在每次单元检测卷上，我也会根据学生的答卷出现的问题进行点评和努力的方向。

其实，只要我们教师能及时从学生的作业中多下一点儿功夫，添加多一句鼓励语，那你就会有意想不到的收获。相信你的学生在老师的指引下，也会自觉地改正坏习惯，努力朝着老师给出的目标去前行。

四、给予适当的奖励与惩罚，增强学习斗志

奖励、表扬是一种教育手段，惩罚、批评也是一种教育手段。只有奖励、表扬而没有批评或惩罚是不符合实际的，他不是实事求是的教育。完整的教育应是既有奖励也有惩罚的。所以，从这个意义上说惩罚与奖赏具有同等的价值。

在平时的作业中，我激励学生无论是晚课本或是作业本，拿到100分的同学就每人奖一个印章。然后攒够10个印章可以换1朵上墙的红花，攒够10朵红花的就可以有机会抽奖拿礼物。自从在班级中订了这样的奖励制度后，班级的学生的学习热情只增不减，形成了你追我赶的学习风貌。但是，当我发现个别的同学在作业中出现错题较多时，我就会罚他们留堂，引导他们先改正错题，然后下课休息。还有对于个别的后进生，我绝对不会放弃，主动地与其面批作业，手把手督促其改正错题和加强对知识点的掌握。我相信，我们教师只要腾出时间多想想办法去“哄哄孩子”，及时捕捉孩子的闪光点，那你就会发掘孩子身上发散出无穷的智慧，那你就是成功的数学老师了。

作为一名数学教师，只要我们能让你的学生享受到学习的兴趣，才能够把学习成为一种习惯，只有确立终身学习变成学生的一种习惯、一种生活，一种品质。只有努力在课堂教学过程中让学生产生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。那么，就会让你的教育中创造出——著名教育家陶行知先生说的：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼中有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。”

参考文献：

[1]《2011版数学新课程标准》.

[2]《有效教学十讲》.

[3]《浅析奖励和惩罚在儿童教育中的作用》.

[4]《数学学习评价》.