如何在小学语文教学中激发学生的情感

丁银莲

【摘要】在小学语文教学中，要培养学生高尚的道德情操，形成正确的价值观和积极的人生态度，未学生的来来发展奠定重要的思想基础，从而引领儿童更好的健康成长。

【关键词】小学语文 情感 培养方法

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0065-01

《语文课程标准》要求小学语文教学要重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。小学生正处于情感发展的重要时期，对于事物具有丰富的情感色彩，其情感倾向也会对他们的行为产生很大影响，这是激发他们学习积极性的情感基础。那么在小学语文教学中，怎样才能调动小学生的情感因素呢？我认为可以从以下几个方面着手。

一、渲染激情

语文学科的特性决定了教师情感的丰富性和外显性，教师的情感是一种“催化剂”。教师通过动情的导语和过渡语，对学生进行情感渲染，拨动其心灵之弦，从而激发学生情感，达到师生共鸣。如教《十里长街送总理》一课时，设计了如下导语“人民深切爱戴和敬仰的周总理在病魔的折磨下离热爱他的人民远去了，永远不会回来了。他的灵车在长安街上缓缓前进，他的人民哪里舍得他走啊——男女老少，含着泪，默默地站在阴冷的长安街两旁，与躺在灵车里的周总理告别。”低缓深情的导语，奠定了全课的情感基调，如再配合适当音乐，朗诵使学生在整堂课都沉浸中失去总理的巨大悲痛之中，从而激起学生对总理敬仰的感情。

二、创境激情

“作者胸有境，入境使于亲。”现代教育设施为教师提供了丰富的现代教育手段，多媒体以其声像并茂为课堂教学增添了无究魅力。同样利用多媒体动画功能激发学生的情感，使学生进入情境更显得简便。我在教《圆明园的毁灭》一文的重点部分，即对圆明园辉煌景观的介绍，通过多媒体演示圆明园的美景：金碧辉煌的殿堂，玲珑剔透的亭台楼阁，以及象征着热闹街市的“买卖街”，象征着田园风光的山乡村野。那众多的各地名胜，如西湖的平湖秋月、雷峰夕照，海宁的安澜园、苏州的狮子林等，还有根据古代诗人的诗情画意建照的蓬莱瑶台、武陵春色……色彩鲜明的图象、动画和旋律优美的音乐，再配以舒缓和谐的解说，让学生不时地发出赞叹、称奇之声，对祖国灿烂文化的热爱之情油然而生。

三、朗读激情

通过反复朗读，使学生入情入境，从而激起学生内心的情感波澜，如《月光曲》一课有关月光曲内容一节，是皮鞋匠根据贝多芬的乐曲产生的联想，旋律由平静到激昂，指导学生学习这一部分时，让学生有感情地朗读前部分用平静、低缓的语气读，而后半部分用激动，高昂的语气读。使学生在反复朗读中，进入月光曲的意境中，然后让男生读，女生闭目静听，想象月光曲的情境；读完后反之。学生在入情入境的朗读中，激发学生美的情感。

四、促想激情

为了激发学生的激情，我们可以结合教材中的人、事、物，以及记叙中的空白，启发学生再造想象，突破时空隧道，开启学生的思维，激发学生的积极情感。如教学《我的战友邱少云》一文，邱少云被烈火烧身却“像千斤巨石一般趴在火堆里一动也不动”，到牺牲这段时间却是一个容易被忽视的空白处。我提出：请根据插图中的火势和邱少云的目光、申请、动作展开想象：邱少云被烈火烧身时是怎么想的？学生兴趣高涨，思维活跃，动情地说：“他想，为了战斗的胜利，说什么也要挺住，就是烧死，也要坚持到底。”“他想，如果动一下，敌人就会发现，不但战友的生命难保，整个计划也会落空。”如此丰富的想象，让学生感受到邱少云的伟大，个个为之动容，心中充满了对邱少云的敬佩之情。

五、质疑激情

在语文教学中，教师应在把握文章情感的基础上，设计一些能漾起学生感情涟漪的提问，促进学生对课文的理解，激发学生的满腔热情。如在教学《一个苹果》一文，当苹果转了一圈回到连长手中，连长知道再传下去是没有永的，建议八个人分吃整个苹果并带头咬了一口，可又转一圈后苹果还剩下大半个。这时适时提问：“难道战士们镇的不渴吗？”“不是的，他们都在为别人着想……”学生群情激昂，异口同声，战士们在艰难的环境下互相关心的真挚感情让学生的心情久久难以平静。

六、比较激情

把过去与现在、想象与现实进行比较，使学生内心引起波澜，激发情感。如《艰苦的岁月》一课，小红军赤着脚，穿着破衣服，左手搂着一支跟他差不多高的步枪，让学生与小红军的生活情况比较一下，使学生知道今天美好生活是来之不易的，从而激发学生热爱和珍惜今天的幸福生活的感情。再如学《卖火柴的小女孩》一课时，让学生把小女孩的现实与幻觉比较一下，让学生体会到小女孩现实生活的悲惨激发学生对小女孩的同情之感。学完后再让学生写一篇小作文《我与小女孩比童年》，进一步加深学生对小女孩的同情和对现在幸福生活的热爱。

七、升华激情

在理解课文时，作者的那些能表达思想的语言，那些能震憾人心灵的语言便更能让学生的同感得以升华。品味语言有助于揣摩流露在字里行间的思想感情，真正融入作者的情感世界，与作者进行心灵的沟通，进行生命的对话，有的课文感情强烈，字字句句都饱含深情厚意，学生只要用心去读，是不难体味作者的深沉情思的。《白杨》一文采用象征手法，借物喻人。作者写了大戈壁的荒凉，也写了白杨的挺秀、孩子的天真、爸爸的深情，赞美了祖国边陲建设者热爱边疆的志向，不畏艰难，不屈不挠的精神。教师引导学生认识课文借物喻人的方法。引导学生理解课文时，把白杨的品格和爸爸扎根边疆、建设边疆联系起来，当学生对“爸爸”产生敬仰之情时，教师以激昂有力的教学语言生发开去；“高大的白杨树旁，几棵小白杨迎着风沙成长起来，是啊！祖國的边疆广阔无边，需要一代一代有理想、有知识的人去开发，我们相信孩子们会在边疆茁壮成长，祖国边疆的建设者后继有人。我们衷心祝愿：戈壁滩上的‘白杨树越栽越多，越来越美，衷心祝愿你们也成为戈壁滩上的‘小白杨，！”教师借文章思路，引导学生对课文进行了总结，既全面又精干，重点突出，让学生的思想感情与作者产生了共鸣，这样的结语充满了真情实感，富有感染力，教学效果得以升华，课虽讲完了，但情犹未了，白杨的形象将永远印在学生的心灵中。

总之，小学生是一个有着自身独特情感特征的群体，他们在自己和他人的世界里体验着情感，表现着情感。语文教学既要传授知识，又要尽可能让学生领悟语文中所蕴涵的真、善、美。因此，语文教师要结合学生的认知水平，营造浓厚的情感氛围，让语文教学在师生的共同呵护下灌溉出一个更为绚烂的情感花园！