初中数学教学中培养学生主动提问能力的方法

滕好波

[摘 要] 初中数学相对来说，在学习难度上增加了，需要学生具备更好的空间想象能力、观察能力、问题分析能力。随着新课标改革的深入，初中数学教学过程中更注重对学生自主学习能力的培养，而主动提问正是自主学习的重要部分。学生学会了主动提问，则对他们自学能力和探究能力的提升有着很大的帮助。教师可以从四个方面着手，培养学生主动提问能力：建立民主课堂，鼓励学生提出问题；激发学生的求知心，引导学生提出问题 ；创设教学情境，增强学生提问意识；培养学生的求异心，引导学生立体提问。

[关键词] 初中数学；主动提问；方法；能力

在传统的教学模式下，学生长期被动接受知识，在课堂上，通常教师提问时，很多学生就低下头，害怕被教师叫起来回答问题。回答问题都如此害怕，更谈不上主动提问了。另外，很多教师为了把教学工作完成得更好，在备课时十分用心，想在课堂上尽量将该节课相关的知识点讲透彻，让学生听得明白，减少学生的学习困惑。当然，教师的出发点是好的，但是从另外一个角度分析的话，如果教师把所有的知识都讲解得非常清楚，那么学生就不存在疑问，自然就无法主动提出问题了。从这个角度来说，这样的教学方式对于培养学生的主动提问能力是不好的，反而让学生习惯被动接受知识的状态。因此，在初中数学教学中，教师要给学生留下思考的余地，有意识地减弱教师的主导作用，注重发挥学生的主体作用，如此一来，学生自觉进行独立思考，从而发现并主动提出问题。研究结果显示，随着时间的流逝，学生使用数学的次数减少，许多数学知识都会被淡忘，但恰恰让学生记忆深刻的就是自己提问过的内容、定理或公式。由此可见，在初中数学教学中培养学生主动提问的能力尤其重要。

一、建立民主课堂

初中生处于青春期，心理比较敏感且自尊心较强。学生不敢主动提出问题，是心里存着一些顾虑，害怕会得到不好的结果。总的来说，在初中数学课堂上提出问题，学生有三怕：一怕在课堂上提出问题会影响教师的教学程序，而受到教师的批评和指责；二怕提出的问题在其他同学看来根本算不上问题，成为别人的笑料；三怕提出的问题毫无价值而被人瞧不起。由此可见，最大的障碍是学生的心理担忧，因此教师应为学生创设一个轻松、民主的课堂氛围，同时拉近师生之间的心灵距离。其实，在学生主动提问的三怕中，学生最怕的就是教师。紧张的师生关系会让学生在学习上遇到问题而不敢向教师请教，这样一来，教师就无法做好“授业解惑”的工作。

首先，教师可以主动转变角色定位，课堂上多和学生进行交流、互动，多笑，用笑容展现自己的亲和力，在学生回答问题迟疑的时候，及时给予眼神或语言上的鼓励。每次讲完课时，要预留一定的时间给学生进行提问，对于大胆提出问题的学生给予鼓励和表扬，让学生明白，学习数学不存在绝对的权威，只要自己有不同的想法，即使和老师的思路不一致，也可以大胆提出，共同探讨其中的对错。另外，教师还可以通过个别谈话、集体讨论、课外活动等形式创设一个心理相容的学生集体，使得集体中各个成员之间相互吸引、相互信任、和睦相处。一旦营造一个良好的质疑氛围，便可激发学生提问的兴趣和勇气。对于学生主动提出的问题，教师不要立马给予判断，应引导学生进行分析，在分析中得出答案，这样学生也会逐渐具备对问题判断的能力。初中数学的学习单靠学生个人的力量是很困难的，他们更需要教师的帮助和适时的指导。教师常以微笑对待学生，在他们感到困倦的时候还可以给他们讲讲笑话或进行谈笑，从而使学生在课堂上时刻保持一种放松而不懈怠的学习状态，从心理上给他们以一个主动提问的必要前提。

二、激发学生的求知心

我们常说为人师表，要给学生树立好的榜样。那么在知识学习的领域中，也必定存在着许多值得学生去学习的人物榜样。因此，在初中数学教学过程中，教师可以结合教材内容，适时地向学生叙说一些古今中外著名专家、学者创造发明的事例，培养学生的学习兴趣，激发其求知欲望。从这些人物榜样的身上，可以得出一个共同点，他们都是爱提问、爱思考的人。如果他们不主动提出问题，又怎么能得出新的知识理论和发现呢？教师通过榜样人物的影响，激发学生的求知心，引导学生主动提出问题，让学生明白，主动提出问题对知识的增长、学习的进步都是有着极大的帮助。

三、创设教学情境

学生主动提出问题，有时候也需要一些灵感，或者情境创设的刺激。问题不是凭空产生的，而是对当时所处环境或情境的一种思考和疑惑。为了更好地激发学生的问题意识，提供更好的问题“灵感”，教师可从学生熟悉的生活事物、感兴趣的图形等着手。在初中数学课堂上，与陌生的數学知识相比，学生对熟悉的事物更感兴趣，因此教师可以利用生活事物进行情境创设，从而激发学生的兴趣，增强他们的提问意识。

例如，在讲授“有理数的乘方”之前，由于乘方这个概念对于初中生来说有点抽象，直接引出这个概念，学生很难接受和理解，教师可以借助生活中的事物帮助学生更好地理解有理数的乘方。乘方和生活中拉面的制作过程道理是相似的。教师可以提问：同学们都吃过拉面吗？其实，细长的拉面的制作过程，正是对折、拉伸步骤的多次重复。假如拉面师傅每次拉伸面条的长度为0.8米，三次对折后的长度是0.8×2×2×2=6.4（米），那么他拉12次后得到的面条总长度是多少？学生则立刻活跃起来，争论激烈。当教师宣布“长度有3276.8米”时，学生都觉得很惊讶，迫不及待地想知道拉面的最终长度是如何计算出来的。这时教师便能顺理成章地引出该节课的教学重点“有理数的乘方”。

四、培养学生的求异心

在初中数学教学中，“一题多解”是培养学生主动提问能力的良好材料。在以往的学习中，学生容易产生一种错觉，很多题目的答案都是唯一的，只要知道一种解答方法，不需要对同样的问题进行再次研究。而这种思想，恰恰抑制了学生对知识的生疑心理，不利于学生数学能力的提升。因此在数学教学中，“一题多解”的训练正好能培养学生的求异心，引导学生立体提问。“一题多解”并不是要求学生对每道题都想出一种以上的解法，“一题多解”主要是为了鼓励学生从不同角度去思考问题，发现更多的问题，从而寻找出多种解答的方法，这对学生以后进入社会也是有着很大的帮助。

比如在学习八年级上册“多边形的内角和”时，一般常规的公式推导思路：取多边形上任意一个顶点，连接除相邻的两点，则多边形的内角和可转化为三角形内角和，然后数一数分成的三角形的个数，把三角形的内角和相加，就得到多边形的内角和；然后找出边数与分成三角形个数之间的关系：个数=边数-2，即（n-2）；最后归纳出内角和的公式（n-2）×180°。为了培养学生的求异心，可让学生根据课本上的提示，讨论出两种不同的方案：中心分割法和边上任意一点分割法，将全班学生分为两大组，进行两个方向的研究。如此一来，学生便可在小组讨论中提出不同猜想和问题。等到学生讨论完毕，再继续引导学生进行归纳：中心分割法、边上任意一点分割法，与原来顶点分割法之间有着哪些相同点和不同点。让学生体会到数学的奥秘，才能吸引他们更深入地探究和学习，并在探究的过程中勇于提出问题。

总而言之，在初中数学教学中培养学生主动提问能力，不是一朝一夕的事情，需要教师有足够的耐心，通过长期的引导，增强学生提问意识，学生才能形成良好的自学能力。

参考文献

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责任编辑 李杰杰