小学数学教学中阅读能力的培养

王娱

摘要：作为一线数学教师，要充分认识到阅读对学好数学的重要性，充分利用各种学生感兴趣的材料和措施，结合学生特点，材料的特点开展数学阅读教学，把阅读教学渗透到每节课，逐步培养学生良好的阅读习惯，使之成为学生终身学习的基本素养。

关键词：阅读素养；可持续学习；趣味性；质疑与思考

阅读能力作为学生基本素养，很多数学教师认为是语文的任务，在数学课堂上，老师更多关注的是知识点的掌握和运用，而忽视阅读能力的培养。数学是一门逻辑性很强的学科，也是一门特殊的語言，数学阅读又有别于其他学科的阅读，有本身学科特点；养成良好的阅读习惯，形成能够自我学习的阅读能力，变得尤为重要；它是学生可持续学习的基础。

一、提高阅读材料趣味性，感受阅读的乐趣

兴趣是学习的最好老师，而数学学习本身枯燥无味，不是每位学生都喜欢数学的，这就要求教师要能合理选择符合儿童特点的趣味数学材料，让趣味引领阅读，变被动的听讲向主动的阅读过度，逐步提高学生的阅读能力。

（一）合理选择课外读本，培养阅读兴趣

培养阅读能力是一项长期任务不能一蹴而就，操之过急，我们可以从选择适合年龄的课外读物作为启蒙，通过趣味性的阅读，让学生逐步走入数学世界，逐步提高阅读兴趣和能力，学会用数学眼光去思考问题，体验数学魅力，感受数学的文化。如：《小学生数学报》《兴趣数学》等都有适合儿童各年龄段的阅读材料，长期坚持阅读，不仅开阔了学生数学视野，提高对数学阅读的兴趣，也逐步形成自主阅读的习惯，为更好地学习数学打好坚实的基础。

（二）充分利用“你知道吗”，拓展课堂内容

苏教版教科书编排的“你知道吗”阅读材料，是对课内知识的延伸，具有很强的趣味性和指向性。教师要充分把握教材提供的优秀资源，引导学生阅读思考，教师再予以适当拓展，让枯燥的数学教学充满趣味性和延伸性，提高学生阅读理解能力，培养学生探索意识。如苏教版五年级下册102页“你知道吗”关于圆的阅读材料，展现了古人对圆的研究，提高民族自豪感，同時也从中了解圆周率的另外验证方法，提高阅读和学习的兴趣，拓展了学生的知识面。

（三）开展读书交流活动，展示阅读成果

教师可以在教室布置数学角，开展数学故事会等丰富多彩的活动，让学生把阅读来的信息进行充分展示和交流，提高学生语言表达能力，巩固学生阅读的效果，创设出良好的数学阅读氛围，增强学生阅读的动力。

二、选择恰当方法，加强阅读训练

（一）阅读训练要做到动静结合

从小学生年龄特点来说，声音和动画等动态信息更能引起学生兴趣，文字呈现的内容枯燥无味，学生通常不感兴趣。在实际教学中，教师要做到动静结合，让多感官参与到阅读，提高阅读效果；既要运用动画、多媒体等丰富手段来调动学生兴趣，又要适时穿插呈现静态的文字供学生阅读，循序渐进地引导学生阅读思考，动——调动情绪，静——便于思考，通过动静结合，多感官参与阅读，提高阅读效果，加强对知识的识记和运用。

（二）合理利用对比阅读，帮助学生突破难点

对比练习可以帮助学生有效理解数学材料中字词的含义，抓联系，辨差异。让学生充分感受到阅读理解的重要性。比如教材中对质数和质因数的描述：“只有1和它本身两个因数的数叫质数”，“每个合数都可以写成几个质数相乘的形式，这几个质数就叫作這个合数的质因数”，这两个概念对于学生来说语言生涩，形式相近，难以识记，教师可以让学生进行对比阅读，帮助理解识记。“质数”要抓住“只有两个因数”这一关键，它是一个数；质因数“是一个合数的因数，本身又是质数，抓住它是某个数的因数这一关键”，通过阅读，对比，思考，找出相近知识点的异同，帮助理解，提高学生识记的效果。

（三）精心设计陷阱练习，提高对关键字词的把握

俗话说，吃一堑长一智，教学中可以设计一些带有“文字陷阱”的题型，帮助学生提高对阅读材料关键词的把握与思考。如在口算练习中出示“125×8=？ 20×5=？ 24×5=？”学生在阅读时，会因为思维定式，很容易把24×5看成25×4而导致计算失误，小陷阱大教训，通过此类练习设置，让学生体会到即使是简单的数字也同样做到认真阅读，让学生打破思维定式，形成良好的阅读习惯。

三、注重阅读习惯养成，形成稳定阅读能力

（一）书读三遍，其义自见

由于数学学习内容抽象性和精炼性，很多内容难以理解，需要多读，多思才能更好地理解。我倡导阅读要经三个阶段。初读：简单了解所学内容和题意，数学材料的重点或问题，做到有的放矢；再读：做到逐字、逐句阅读，不漏读，认真理解每个名词的含义，对重点词句要反复推敲，重点理解突破。三读：对阅读材料进行综合分析，把各个名词有机串联起来，学会思考和质疑，寻求最佳识记和解决方法。“三读”阅读法要做到根据内容的难易适当增减，重点是要把内容读懂，读透。

（二）不动笔墨不读书

阅读时，要学会用不同的符号来标出重点和疑问，如用“—”划出文中关键词句，用“﹖”标出有疑问的地方，再逐字逐句进行理解分析，例：“食堂有大米200千克，面粉比大米重20%，求面粉多重？”可以用横线标出“面粉、大米、多”这三个关键词，用“？”标出未知量，理清各种量之间的联系，重点理解是谁的“20%”，是哪个量的20%，也可以借助于线段图来辅助思考。

（三）学会抓关键词句进行缩句扩句

对于概念性的知识，学生一般较难理解，可以抓住关键词句进行“缩句”，然后反过来再把关键词句进行“扩句”，复原回原有学习内容，“缩句”的过程是对所学内容的概括，“扩句”过程是对所学内容的巩固和掌握，通过这样的训练，学生识记将变得更加容易和牢固。如在学习“含有未知数的等式叫方程”这一概念时，阅读时就要抓住关键词“等式”“未知数”这两个关键词进行记忆，然后进行扩句，复原方程的概念，这样会让阅读。

总之，数学阅读能力是学生数学最基本的素养之一，它有本身学科特点，有别于其他阅读。现阶段大部分教师重解题，轻阅读，导致学生自我学习的能力较弱。如何提高学生数学阅读素养，可以从阅读的兴趣、方法等多方面加以引导，培养学生良好的阅读习惯，为学生可持续学习打好坚实的基础。