怎样落实同步拓展阅读和练笔

金常胜

义务教育蒙古族学校课程标准实验教科书汉语六年级上册中的《猫》是著名作家老舍先生的作品。作者通过对猫的古怪性格和满月小猫特点的描写，抒发了对猫的喜爱之情。对学生学习描写动物的方法技巧较有启示。

一、 案例背景

我校是一所农村蒙汉合校，蒙授六年级汉语学科，属于第二语言教学。这是一堂常态课，是由我自己执教的设计两课时达标的教学内容。

随着部编教材的使用，蒙授汉语学科教材也跟着开始改编（从二年级开始学习汉语，已经改了两个年段），新编汉语教材更注重工具性，更注重语用点的落实。在教学中怎样进行同步拓展阅读和练笔呢？这是我校语文（汉语）阅读教学的研究项目。

二、 案例描述

教学目标设定，第一课时：1.掌握“鼠、响、职”等8个字和“的确、老鼠、响动”等8组词语，认识“乖、虑、唤”等13个字。2.熟读课文，背诵第一、二自然段，理清文章脉络。3.阅读丰子恺的《白鹅》。第二课时：1.巩固字词。2.熟读课文，背诵课文三、四自然段。3.仿照第二自然段描写狗。从目标的设定开始就要体现同步拓展阅读和练笔，落实一课一得的理念，做到简简单单教语文。

第一课时课堂教学过程：

1.单元导入，明确目标（2分钟）

师：本单元课例是与动物有关的文章，分别介绍了猫、松鼠、蜜蜂以及动物的共栖现象。分别抓住什么特点来介绍的呢？下面我们进入第17课《猫》。

生：自读学习目标，明确任务。

2.初读课文，识记字词（8分钟）

生：自读课文。要求：读准字音，标注自然段，圈画生字词（一类“—”二类“～”词语圈起来）。

师：指名读课文，纠正读音。

生：①自读课后生字，给一类、二类生字分别注音、组词。②同桌交换检查，改正。③指名领读。

3.写字指导，展示评价（10分钟）

师：强调“鼠”的笔顺。

生：①在《写字》教材上描红两个写一个，词语写一遍。②自评：圈画写得最好的；互评：同桌相互检查；全班评：选出写得最好的用实物投影仪展示评价。

4.读通课文，整体感知（12分钟）

生：自由朗读，注意读通顺；同桌互读互听。

师：课文围绕哪句话介绍了猫，请画出来？（以前学过总起句，孩子们马上画了出来）

师：第一、二自然段怎样介绍猫的性格的古怪，画出关键的词语。（孩子们画出老实、贪玩、尽职、高兴、不高兴等关键词）

师：根据关键词背诵课文第一、二自然段。

生：齐背、同桌互背、指名背。（30名学生中26名学生都能熟练背诵）

5.拓展阅读，课堂小结（8分钟）

师：用多媒体出示丰子恺的《白鹅》，学生自由读。（六年级还在使用旧教材，但与单元配套的《阅读》教材的单元主题和语训点都跟课文关联不大，所以选了《白鹅》让孩子们读。不提任何要求，就是同步阅读，以提高阅读量）

生：《白鹅》至少读两遍。

师：这节课你学会了什么方法？（孩子们根据“鼠”的笔顺，知道缺口朝上的，先里后外的规律；关键字背诵的方法）

第二课时课堂教学过程：

1.复习导入，明确目标（6分钟）

师：指名背诵课文一、二自然段。（1名中等生和1名上节课没背下来的学生）

生：自读学习目标，明确任务。

2.巩固字词，理清脉络（8分钟）

师：听写“的确、老鼠、响动、尽职、钟头、稿纸、腔调、无论、花盆、天真”。（听写时候连续读三个词语，提高孩子们注意力和积累能力）

生：同桌相互批改，纠正。

生：理清文章脉络（性格古怪和刚满月猫的淘气）。

3.品读课文，语言积累（10分钟）

师：指名读第二自然段，画第一句中表示动作的字。

生：圈画（蹭、伸、抓、跳、踩印），再读一读。

生：自主背诵三、四自然段。（运用抓住关键词的方法）

4. 仿说仿写，语言训练（14分钟）

师：再读课文第二自然段，仿照第二自然段写一写“狗”。

生：仿写。（描写狗对农村牧区孩子来说有生活基础，据统计我班30名同学中有28名同学曾经养过狗或现在还养着狗。有了素材，再仿照第二自然段来写，就容易多了。）

孩子们的片段描写：生1：用身子蹭我的腿，把脖子伸出来让我给它抓痒，或是站起来伸出两条腿和我“拉手”。在它饿的时候，它还会粗细不同地叫，直叫到给它吃的为止。给它喂食的时候，还会舔你的手表示感谢。这可都是它高兴的时候。它只要看到陌生人，那就不一样了。朝陌生人汪汪叫。想要闯入者不管给它什么东西，它都视而不见，尽职尽责地看家护院。生2：在你回家的时候，摇着尾巴围着你打转，它还会站立起，用前腿抱着你的腿撒娇。生3：小狗长大了，已经开始学会了淘气。还会吃人家的小鸡，爸爸非常生气，狠狠地教训了它，从此以后它再也不敢了。生4：它要是高兴，能比谁都温柔可亲，摇着尾巴，过来让你给它抓痒，或是在你写作业的时候，跑来躺在你的脚旁，热热的小肚子让你感觉到它在你的脚旁。……

5.总结方法，单元回归（2分钟）

师：同学们学会了哪些方法？

生：笔顺规则、关键词背诵法、抓住动作描写的词进行描写。

师：老舍先生抓住性格特点描写了猫，让我们来一起了解一下下一篇课文《松鼠》又是抓住什么特点描写的呢？

三、案例反思

1.以教学模式促进同步拓展阅读和练笔。以“一课一得”为教学理念形成了讲读课的教学模式。第一课时以“单元导入，明确目标；初读课文，识记字词；写字指导，展示评价；读通课文，整体感知；拓展阅读，课堂小结”为基本模式，達成了“识写为主，阅读1+1”的教学目标。第二课时以“复习导入，明确目标；巩固字词，理清脉络；品读课文，语言积累；仿说仿写，语言训练；总结方法，单元回归”的基本模式，达成了“拼读语言，仿说仿写”的课堂教学理念。

2.走出阅读分析式的课堂教学，做到简简单单学语文。阅读教学的主要目标是“学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法”。即要学生能够读懂，并能积累较多的语言，达到能说，能写，运用语言工具进行交际的目标。可是现在较多的老师把阅读教学目标定为：分析文章的主要内容、段落结构、人物形象、中心思想，分析文章的写作特点以及遣词造句、谋篇布局方面的特点。虽然这些分析与运用语言有一定的联系，但它绝对不是小学生所必须掌握的技能。在这篇课文的教学中，在学生字词的基础上让孩子们背诵课文，再品读第二自然段，然后仿照第二自然段仿写狗，还有拓展阅读《白鹅》。孩子们简简单单的学课文，并形成了识字写字能力、背诵能力、仿写能力，落实了“课文无非是例子”的理念。

3.方法比知识更重要。“授人以鱼，不如授人以渔”，在教学整个过程中都要以学法指导为主，如写字教学时笔顺规律、关键词背诵法、动作词描写方法等等。在结课时候也杜绝了“这节课你学会了什么”这样的问法，取而代之的是“这节课你学会了什么方法”。