中职视障生英语教学探究

颜科

【摘要】视障生视力损伤，视觉经验多半缺失，给英语教学带来了较大的困难，尤其是词汇的记忆和运用。在教学中要依据视障学生的特点，利用视障学生优势，扬长避短，激发学生兴趣，调动其积极性，强化其英语知识和能力，以提高职视障生英语学习效率。

【关键词】视障生 英语教学 学习效率

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0019-01

前言

中职视障生由于视觉功能的缺失，视障学生失去了认识世界的主要途径，给生活、学习等方面带来了困难。但是，他们的触觉、嗅觉和听觉等其他感觉相对正常学生要灵敏，在聆听声音和触摸事物的时候，受外界干扰小，精力集中，用心专一，通过听觉和感触觉产生的记忆深刻。因此，在日常英语教学中就要依据视障学生的这些特点，充分发挥他们再听力、口语和写作上的优势，扬长避短，使他们能更好地学习掌握和运用英语。

一、声音或听力教学法

视障学生在视觉功能缺失的同时，也减少了视觉附带的外界干扰，使其可以在感知认识事物时能更加专心，教师在教学中可以充分利用这一特点。在具体教学过程中，我们可以通过听说进行教学，让学生在听说中学习英语。并结合播放听力资料、英语影视作品以及英语音乐等方法，激发学生兴趣，调动其积极性，强化其英语知识和能力。这样不但可以不断巩固其兴趣，调动气氛，也帮助和加深记忆。

二、触觉或触摸式教学法

这与普通学生的直观教学法有些相似。不同之处在于，视障学生要通过实际触摸来感触事物的形体、大小、构成等。视障学生由于视觉的缺失，使其需要依靠触觉来认识这个世界。因此，在英语教学过程中，我们要尽可能地使用一些可以触摸的实物或教具，让学生直接触摸，帮助他们理解所学的英语内容，使学生能感觉到英语学习的轻松和快乐。比如，我们可以借助盲文进行教学。这种方法要求教师要有更多的耐心。教师首先对知识进行分类，然后教授给学生，以便于视障学生的认知和记忆。学生在使用盲文进行学习的时候，便会在头脑中形成非常直观、形象和有规律的印象，学习起来事半功倍。再比如，我们可以借助实物进行教学。在学时如何购物时，可以准备衣物、手机、杯子、水果、实物等，并分小组进行，每个小组创设交易柜台。在这样的环境下进行问答学习，效果非常明显，学生既能愉快地学以致用，还能全身心投入，提高学习效率。

三、运用直观教具，提高感知能力

恰当的直观手段不仅可以使学生产生感性认识，使抽象的教学内容直观化，有时甚至会成为相关内容可否被视力障碍生认知，教学能否进行的决定因素之一（钟经华，2006）。在教学中充分贯彻直观性原则，可以使视力障碍生形成对于所学习的内容尽量完整、鲜明而精确的表象，使其所掌握的知识具有更坚实的感性基础（钟经华，2006）。在英语教学中，运用直观教具，结合学生的生活和活动情景，可以调动视障生多感官的参与，增加感性认识和活动体验，从而加深学生的认知和记忆。

1.巧用实物，感受生活乐趣

在英语教学中，应尽量采用实物，因为实物具体、形象，直观性最强，能给视障生带来更为完整的感性认识。在指导视障生感受实物时，教师应辅以正确、生动和形象的言语和动作指导，帮助视障生形成实物的整体形态和结构。中外教育名家的经验给我们的启示是：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。教学中如果把实物和生活紧密联系起来，结合单元主题创设实物相应的生活情景，视障生不仅能获得单词所对应的实物表象，还能在感受生活中学习和运用词汇，并激发学习的兴趣，收获学习的乐趣。

2.善用情景，体验活动情趣

吕叔湘先生曾说过：“成功的教师之所以成功是因他把课教‘活了，把课教‘活的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中，流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。”在教学中，自然界的四季变化，常见的景观，学校组织和学生自行的出游活动等都是可利用的资源，学生在其中感受到的物体，体验到的情感都是非常好的直观教具。教师要善于利用这些情景进行教学，适当地调整教学顺序，整合相关的教学活动，在相应的情景中学习，激励学生主动地去阅读相应材料，开阔视障生视野，活跃其思维，丰富其体验。

四、注重情感体验，激发情感共鸣

心理学研究表明，积极的情感有利于学习动机的激发和维护，浓厚的兴趣更可以为一个人的学习带来极大的推动力。在视障生的英语教学中，教师要努力创设愉快的教学情境，发挥教材中积极情感因素的作用，促进视障生情感思维的发展，增加英语学习的动力。通过挖掘文本中积极的情感语句，欣赏其遣词造句，感悟其情感魅力，引发学生与文本进行思想碰撞和心灵交流，达到思想和情感上的共鸣，从而提高视障生的情感思维能力，提高视障生运用恰当词汇来表达不同情感的敏感度，促进语言输出。

1.挖掘情感资源

英语教师要充分发挥英语学科的人文性，用积极、高尚的情感去影响、改变学生的态度、兴趣、动机、心理、意志和智力等，以满足学生身心和谐发展的需要，让学生在掌握知识的同时，领会其中蕴含的情感魅力（陈俭贤，2012）。因此教师要结合视障生的学习特点，善于运用情感资源。帮助学生在口语和书面表达中可以自由选用其中的情感语句，抒发自己的情感。

2.引发情感共鸣

激发学生的情感体验，调动学生的情感参与，才能恰当领会文章的思想感情，达到与作者及文中主人公进行心靈交流和情感共鸣的目的。这样，学生的阅读才算真正到位，感悟才能深刻、透彻，自己的表达才能情真意切。

（1）读文导情。教学中采用默读和朗读相结合的方式来导出学生的情感。默读可以让学生边默读，边思考，以了解文章大意，训练默读速度，养成默读的好习惯，增加词汇量。朗读可以通过语速的快慢和语音抑扬顿挫来表达恰当的感情，培养语感和陶冶情操，提高措词和释义的能力。首先教师有感情地慢速领读，引导学生按意群断句，关注词块的运用；其次学生听录音跟读，改正发音，提高朗读的流利度和准确度；最后学生自己朗读，进一步体会词块的运用。

（2）融情升情。当学生的情感之火被点燃时，教师要及时加薪助燃，引导学生把自己的情感和文中情感恰当地融合起来，深化原有情感，引发情感共鸣，实现融情升情。这样学生对文章的立意、结构、语言和写作技巧才会进行积极的注意、记忆和思考，并积累丰富、深刻和形象的情感体验，提升语言感受、理解、欣赏、评价的能力，提高读、写能力。

五、小结

视障学生英语教学是一个复杂的过程，需要继续探索和积累经验。以上是作为一名特殊教育中专学校教师在视障学生英语教学过程的认识与思考，希望这几点思考能对同行有所助益。

参考文献：

[1]钱志亮，Sven Degenhardt.如何帮助视障人[M].北京：中国盲文出版社，2008.

[2]钟经华.视力残疾儿童教育学[M].北京：华夏出版社，2006.