方芳
情境教学已越来越多的教师所钟爱,已成为课堂教学中一道亮丽的风景。许多数学课堂因为创设了生动有趣的情境,学生的学习兴趣提高了,原本枯燥的数学课也变得生动、富有吸引力。
余文森教授说过了这么一句话:情境好比美味可口的汤,知识好比盐,知识必须要融入情境中,学生才能容易理解、消化、吸收知识!可见,创设教学情境多么重要啊。因为有了情境数学教学就会焕发生命活力,只有在现时的情境中学生才会感到数学的价值和现实意义。
一、 情境创设要有明确目标,创设具有引导性的情境
情境创设就是为了有更新的实现教学目标的途径。而情境是实现教学目标的手段。教学目标不同,创设的情境也各异,因此创设情境过程中,一定要有明确的目标,真理于情,情境交融,情通理达,增强体验,提高实效。所以情境创设一定要紧紧围绕教学目标,遵循儿童的心理发展和认知规律,用具有引导性的提问来发挥教学的最大效果。而引导性的提问就是充满了“数学味”的提问,这种提问注重引导学生用数学的眼光去观察生活,并能为生活中问题的解决提供数学方面的支持。
二、情境创设要贴近学生的生活实际,创设符合现实的情境
[案例二]:《最大公约数》教学片断
师:“王老师有两根木棒,一根长12厘米,另一根长18厘米。想把这两根木棒截成同样长短的小段(整厘米),王老师可以怎样截呢?”生:(四人分组交流):“可以怎样截?有几种截法?”组织大家交流,得出:分别可以截成1、2、3、6厘米。师:(追问):每段4厘米不行吗?为什么?生:(反思):想到每段必须同时是12和18的约数。最后建立模型,尝试解决。师:如果一根长24厘米,另一根长36厘米,把这两根木棒截成同样长的小段(整厘米),可以怎样截?生:在交流基础上,得出“公约数”和“最大公约数”这几个概念。
本案例中,如果让学生直接从几个数中找出公约数和最大公约数,学生很容易掌握。但关键是学生很难把这一内容的学习与实际应用联系起来。通过以上情境教学,从公约数的运用入手,学生印象深刻,以后碰到类似问题,就能迎刃而解。数学来源于生活,运用于生活。因此,在情境创设中,一定要从生活出发,尽可能真实。
三、情境创设要符合学生已有的认知水平,创设有趣的情境
学生的学习是以现有的认知发展水平为出发点的。情境创设要符合不同年龄儿童的心理特点和认知规律。
对小学学生而言,“现实”情境更多意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接触摸到的事和物。颜色、声音、动画成为他们喜闻乐见的主旋律,因为美丽生动的童话寓言故事、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演等呈現形式吻合这一学段的儿童天真、爱幻想的天性和心理特征。因此我们在围绕某一知识点创设情境时,教师应多“蹲下来看孩子”,试着以儿童的眼光看问题,以一颗童心接近孩子。
四、情境创设要多样,创设具有探究性的情境
(一) 创设悬念性的情境
利用小学生心理特点“好奇”,激发他们的学习兴趣。所以悬念式问题的设置,能激发学生的学习动机和兴趣,开启学生的思路,活跃思维、丰富想象、加强记忆,有利于学生在紧张而又愉快的氛围中获取新知,发展智力。
[案例一]:教学导入
刚上课,教师给学生讲了一个“猴子分饼”的故事:猴山上的小猴喜欢吃猴王做的饼。一天猴王做了3个大小同样的饼,先把第一个饼平均分成4块,给猴①1块,猴②看到说:“太少了,我要2块。”猴王把第二个饼平均分成8块,给他2块。猴③更贪心,说:“我要3块。”猴王又拿出第三个饼平均分成12块,给他3块。师:“小朋友,你们知道哪只猴子吃得多吗?”生:“同样多”师:“聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子的要求,而且又分得公平呢?猴④要4块,猴⑤要5块,那么猴王又该怎么分?”正当学生聚精会神地听着,百思不得其要领时,师说:“学了分数的基本性质,你们就知道了!”
本案例中,正是由于教师巧妙设计并自然地引出问题,深深是吸引了学生的注意力,情境的创设是生动有趣的,是能激发学生学习兴趣的,学生在情境活动中不知不觉地高高兴兴地进入数学王国,享受数学知识的乐趣。变枯燥的数学知识于充满乐趣的情境中,又不超脱和远离学生的生活实际;从而收到事半功倍的效果。
(二)创设相互竞争性的情境
小学生好胜心强,竞争意识强,上进心足。利用小学生的这种心理特征,也有利于创设数学教学情境。在教学中可以组织学生进行一些竞赛活动,调动学生的学习激情,培养良好的竞争意识。
(三) 创设争论性的情境
在数学教学中,教师要善于引导学生不受陈规的约束,通过变换命题、变换解法、变换图形等方式,提出新见解和异议,探索解题的捷径,培养其应变能力与创造性思维能力。因为争论是不同思维活动互相碰撞的最直接、最具体的表现形式。在争论中,学生的思维高度集中,往往能迸发出创新的思维火花,智慧也就应运而生。
(四)创设开放性的情境
把问题情境开放化,就是把学生投身于一个思维策略与解题方法不惟一的问题情境中,让学生从不同的角度、不同的层面去思考、分析、解决问题。因此创设有趣的、有悬念的、有竞争的、有争论的和开放的问题情境,可以使学生对学习有浓厚的兴趣,将是其获取知识和发展思维能力最大的动力,使学生对学习内容本身发生兴趣,是激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力。
(五) 情境创设要丰富手段,摒弃浮华而追求实效
创设情境不只局限于多媒体的演示,语言、实物操作、教具演示、研究活动甚至教师的手势、体态、表情都可以创设情境。小学数学课堂上,我们不能为追求时髦的“情境教学”而盲目地创设情境。教学情境的创设不仅要激发学生的学习兴趣,更要明确其根本目的;创设的情境不仅要紧密联系生活,更要蕴涵丰富的数学信息;情境创设不仅应具备多媒体所展示的多彩画面,更应在适当的时候甘愿舍去其华丽外衣,追求真实有效的教学。总之,情境创设应该服从和服务于数学课堂,最终促进学生的全面发展。
五、结论与思考
数学的魅力,不仅在于它的和谐、完美、有规律,更重要的在于它的应用价值,通过交流锻炼了学生应用数学的能力。要实现教师运用良好的情境创设让小学生得到更好的学习,就要用心做到“情融于境 境融于情”。通过情境创设更好的教学,通过情境创设更好的学习数学,通过情境创设更好的使用数学,让数学与小学生在情与境中共同成长。