高职“家具展示与软装实务”课程项目化教学改革

林 肖

（温州职业技术学院 时尚设计系，浙江 温州 325035）

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》规定：“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。”并明确指出：“高等职业院校要及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，根据学校的办学条件，有针对性地调整和设置专业。”[1]为此，温州职业技术学院家具设计与制造专业根据区域经济发展需求，增设家具设计与制造专业软装方向，旨在培养具有理论与实践相结合、适合温州市场需求的软装设计师。“家具展示与软装实务”作为家具设计与制造专业的核心课程，基础理论难理解和实践应用要求高，教学模式较为传统，教学方法十分单一，学生难懂理论、难做设计，教学效果不甚理想，学生所学课程往往与企业的实际需求有很大的差距，甚至学生在实习顶岗的过程中很难胜任最基础的工作。因此，“家具展示与软装实务”课程教学改革势在必行。项目化教学以项目为载体，以工作任务为驱动，将理论与实践有机结合，使学生在完成项目任务的过程中掌握知识和技能[2]。“家具展示与软装实务”课程，采用项目化教学，参照软装设计公司的项目机制，提高学生的专业能力，发挥学生的创造性思维，提升教学效果，使理论知识与设计实践技能得到有机结合，让学生的较多设计作品具有一定的商业价值。

一、“家具展示与软装实务”课程项目化教学改革设计

1.学习情景

“家具展示与软装实务”课程以企业真实项目为基础，根据室内空间设计进行软装元素配置设计。根据课程性质，教师结合课程标准进行项目化教学设计，包括家具软装配置、布艺软装配置、灯具软装配置、挂画软装配置、饰品软装配置、绿植软装配置6个设计模块，分别对应不同的技能点，要求学生在实践过程中顺利地掌握每个知识点的应用能力。

2.综合实训项目

项目化教学是一种带有计划性的教学手段。项目化教学主要是把整个学习过程分解为一个个具体的工程或任务，设计出一个个项目教学方案，按工作过程设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养学生的职业能力[3]。

“家具展示与软装实务”课程引入企业真实项目，将真实项目分解为适合教学要求的6个设计模块，明确每一个设计模块的学习任务和学习要求。学生根据教学要求完成的每一个设计模块都会有一个完整的实训成果（见表1）。在这个过程中，学生能很快熟练掌握6个设计模块所对应的知识点和技能点。

表1 “家具展示与软装实务”课程项目化6个设计模块

3.教学模式

摒弃传统的以教师为主，教师传授知识点和演示、学生学习与操作的教学模式，采用不同的教学模式，通过教学模式的互补，弥补课程教学的不足，提高教学效果[4]，帮助学生提高学习的自主性，提升解决问题的能力，增强人际沟通能力。

4.网络教学平台

为使学生更好地掌握课程知识，建立专业的课程微信公众号，把课程中重要的知识点进行概括并在公众号上公布，以便学生在课程结束后可随时查阅学习。同时利用不同的网络电商平台作为教学资源，使学生能更好地参考并对照学习。

5.考核方式

过程性考核与终结性考核相结合[5]。过程性考核要求课程6个设计模块的每一个设计模块的考核作业都必须在规定的时间上交，以得到相应的单元分值。这是一个非常重要的进阶过程，可考核学生对每一个知识点的掌握和运用情况。终结性考核是由课程6个设计模块组合形成的最终方案，与过程性考核的区别在于，这个阶段学生需要整理方案的内容、完成方案的版面设计、制作一份完整的软装报价清单，以此考核学生的方案整理能力、平面设计能力、空间尺寸把握能力及Excel表格制作能力。

二、“家具展示与软装实务”课程项目化教学改革实践

1.以实际工作岗位的工作任务要求组织教学

以企业的项目作为载体组织教学内容，按照软装设计公司的要求设计教学活动，将理论知识与实践内容紧密结合。培养学生的实践操作能力，强调对整体方案内容、整体版面设计及软装设计时尚潮流的把握。软装方案的搭配技能涉及课程6个设计模块技能点及与客户的沟通交流能力。学生经过各个实训项目的训练，能熟练地把握软装的色彩定位和风格定位，基本具备软装（助理）设计师的能力。

2.采用多样化的教学模式

（1）引入软装设计公司的工作模式。在软装设计公司的软装设计项目中，一般是设计师先与客户沟通确定客户需求等，设计概念软装方案；再与客户沟通确定风格、色彩基调等，进一步设计软装方案；最后经过反复沟通修改，最终形成软装设计方案。把这个工作流程引入课程教学，形成更加适合“家具展示与软装实务”课程项目化教学模式（见图1）。随着教学模式的改变，教师在课程中的作用从最初的知识传授者、灌输者转变为以学生为主的课程组织者和指导者。客户角色由学生扮演，学生之间相互沟通交流，形成一个客户信息采集表，最终确定整体软装设计风格。通过真实工作模式的教学过程，学生的专业能力得到了提高，同时沟通能力、团队协作能力及信息收集能力都得到了提升。

图1 “家具展示与软装实务”课程项目化教学模式

（2）网络电商平台的应用。课程项目化教学，需要大量的软装资源支撑完成项目。从课程的角度看，目前还没有形成系统的软装资源库供教学使用；从学生的角度看，没有过多的时间和机会去接触和寻找市场中流行的软装元素，建立自己的软装资源库，包含不同品牌、不同风格的家具、灯具及软装其他元素的资料等。教师借助网络电商平台，如淘宝、京东及相关企业或产品的网站等，为学生提供丰富、可自由选择的设计资源平台，既充分发挥了网络电商平台的优势，又有效提升了学生软装设计项目实际落地的机会，从而提高了实践教学质量，激发学生学习的主动性和创新性。以“家具软装配置”单元为例，在确定家具风格的前提下，学生利用网络电商平台可进行项目产品的选择和搭配设计，能较为顺利地完成一份完整报价单的制作。

3.完善评价方式

课程总成绩包括平时、期中和期末三个成绩。平时成绩为出勤情况，占10%；期中成绩由教师和学生给出分值的平均数，占40%。课程引入软装设计公司的工作模式后，学生的角色发生了变化，评价方式也应有相应变化，采取学生互评、教师点评，并形成评价表作为最终考核的依据之一。如在讲授“根据客户需求，如何形成概念方案”时，学生采集模拟客户（本班学生）信息，并根据“客户信息采集表”形成目标客户的特征、生活习惯及风格定位，然后形成概念软装方案。在这个过程中，学生（客户）有权给学生（设计师）的作品进行点评和提出修改意见，并给出分值。课程分为6个设计模块，学生需要在每一个设计模块进行方案思路的演示，专业教师和学生（客户）全场参与，分别给出分值，取平均数。期末成绩占50%。在整个软装项目完成后，学生应完成一个完整设计方案、一份完整报价清单，作为最终期末成绩考核内容，分值由专业教师评定。在课程项目化教学中，教师作为辅助者参与设计，对学生的情况有比较全面的了解，因而教师要对作品进行最终打分。

4.项目化教学改革成效

通过企业真实项目的训练，学生的设计和制作水平都得到了提高。通过项目化教学改革，学生作品整体设计感强、内容丰富，家具风格统一、主题明确，如图2所示；学生的参与度得到了提高，与人沟通能力得到了很好的锻炼，团队协作能力也得到了全面提升，这对于学生迅速适应实际工作岗位有很大的帮助。此外，项目化教学改革使学生能更积极接触软装资讯，为课程形成良好的积淀。

图2 学生作品整体设计

三、“家具展示与软装实务”课程项目化教学改革反思

1.充分发挥学生主体性作用

在课程导入真实项目时，教师只是起着任务引导和过程中的设计辅助作用（助理设计师）；学生是主体，学生有权与教师进行设计方案和结构的辩论，从而激发学生的学习兴趣和创造性。

2.教师需要密切联系企业

教师只有参与过企业的真实项目，了解企业的需求，才能更好地在课程中开展项目化教学，更好地对学生进行指导，从而提高教学质量。

3.建立软装资源库网络平台

“家具展示与软装实务”课程与市场紧密结合，现有的网络电商平台可使学生能轻松寻找到软装资源，完成配套软装设计方案，但这种以销售为目的的网络电商平台也存在着诸如产品品质不高等弊端，学生无法接触到更高层次的软装产品，限制了学生的眼界；同时，教学过程中难以把握学生是否合理使用网络电商平台。因此，建立专业的适合教学需要的软装资源库网络平台，才能获得更理想的教学效果。

4.注重考核评价的公平公正

教学模式的改革使考核方式发生变化。学生在评分体系中占有重要作用，教师应尊重学生的评价，但要确保学生相互打分不存在作弊现象，应及时记录、实时评价学生的作品，督查评价公平公正，以确保教学改革的成效得到准确反馈。