在大学生职业生涯规划课程中实施翻转课堂的实践与思考

宋 静

（宿迁学院， 江苏 宿迁 223800）

美国波士顿大学的帕森斯教授最早提出了职业规划教育的理念。大学生职业生涯规划教育和辅导在很大程度上能够为树立和培养大学生的职业生涯规划意识、对大学生建立科学的就业观、为自我未来职业发展奠定良好的基础具有重要作用，在我国高校中得到了普遍认可和广泛开展，成为学校对大学生进行就业教育和心理辅导的重要辅助手段。[1]但是，大学生处于生涯发展的关键时期，需要根据内外部环境因素、专业特点等确定职业发展目标，大学生职业生涯规划课程存在着对课程认识深度不够、教学方式单一化简单化、创意教学理念缺失等问题。为此，完成大学生职业生涯规划课程需要选择科学合理有效的教学方法。随着信息技术教学领域的渗透，“翻转课堂”（Flipping Classroom，或译作“颠倒课堂”）成为影响课堂教学的重大技术变革，以全新的教学模式在教育领域广受推崇，形式多样的“体验式”职业生涯规划课程使得大学生真正获取相应知识认知。[2]因此，为了完成大学生职业生涯规划课程的教育目标和实现教学内容，有必要利用翻转课堂这一全新教学模式推进优化大学生职业生涯规划课程，帮助大学生深入了解各类职业信息和当今社会需求，提高高校大学生职业生涯规划课程教育质量和教学效果，引导大学生正确认识职业规划，形成独具特色的大学生职业生涯规划教育课程体系，不断促进大学生职业生涯规划教育的健康发展。

一、翻转课堂教学模式的理念

作为一种教学模式，翻转课堂教学模式将教学任务中最容易的部分即知识的传递移到课堂外，位移转换了传统教室中发生的活动与教室外发生的活动。相比传统的灌输式教学模式，翻转课堂教学模式赋予学生更多的自由，将教学任务在时空上进行互换，增加了学生个性化学习时间，演变成了传统课堂教学直接讲解的与在线教学结合的建构主义学习融合在一起的混合式教学模式。[3]这种课堂教学模式让学生在家里利用网络提前学习新课程，终结传统课堂中学习者的被动地位，把教学的侧重点放在学生的学习过程、学习行为的转化上，重构了全新的课堂教学模式，学生能够自主规划学习内容，在主动探求、理解和重组知识逐步掌控学习过程进程中的具体节奏与步骤，并最终成为教学结构和活动的主体。总的来看，翻转课堂教学模式是基于信息化教学技术手段，在特定教学目标的框架内，通过课堂内组织活动的形式将知识教学的能动主体链条延伸至学生，扩展教学空间和时间，以学生主动参与形式呈现出的一种流程化、稳定化的教学程序，[4]老师由传统的主体者变成现在的主导者，学生由传统的教学客体变更为学习主体。

二、大学生职业生涯规划课程实施翻转课堂教学的原因

大学生职业生涯规划课程包括职业生涯规划、就业指导、创业指导、就业方向等几个方面内容，帮助大学生建立一整套完备个人职业取向自我认知系统，需要充分考虑到性格、气质、职业趋向等，帮助学生认识社会环境，具有弱化理论、强化实践典型特征。[5]但是目前高校大学生职业生涯规划课程教学模式却存在以下几个缺点。

一是授课内容教条化。高校大学生职业生涯规划课程是一门要实现前瞻性、发展性和教育性融合的课程，其课程内容也应该是兼具前瞻性、发展性和教育性。但是目前授课内容单一化，课程教材不统一，课程学时与考核方法也没有统一标准，研究深度、课程设计精细度都无法满足课程前瞻性、发展性和教育性的要求。以宿迁学院开设的高校大学生职业生涯规划课程为例，没有针对不同专业学生有区别地开设此课程，高校大学生职业生涯规划课程是全校缺勤率较高的课程，有时一节课只有为数不多的几个学生在听课，学生对课程内容不感兴趣，根本不能起到课程设置的基本作用。同时，学院缺少GCDF等职业规划咨询类教师参与授课内容设置。

二是教学方式灌输式。高校大学生职业生涯规划课程是一门理论性与实践型并重的课程，较为理想的教学模式是内涵丰富、互动式的教学模式。[6]但是目前偏重课堂教学和理论讲解，课堂讲述也是纯理论讲解灌输式方式，引用的课堂案例也不够新颖，很大程度上忽视了学生的主体性，没有根据大学生的实际需要进行有针对性的教学。据调查，现在很多高校开设的职业生涯规划课学生参与的目的是获得学分，对职业生涯规划课程的教学过程只是简单的管理，全面科学的监督管理体系根本没有构建，学生大多是去听而不是利用其自身能动性去实践和自我探索。因此，大学生职业生涯规划课程无法完成人生规划的有效工具和课程体系初始设置功能。

三是课程实践存在缺失。尽管在培养大学生职业生涯规划意识方面有一定效果，但是教师是课程活动的主导，采用统一的教学内容模板，对于教学内容停留在浅层分析上，无法深入到职业生涯规划理论、求职指导、就业方向选择等内核上面，教师与学生缺乏良好互动，缺乏与专业之间的紧密关联，逐渐难以适应时代发展的需求。同时，由于缺乏专业教师的参与或缺少配套的认知实践过程，加之课堂上自我探索测评试题不合理和不全面，没有大学生职业生涯规划目标、没有选择合适的实现途径的正确指导，那么具有指导价值的课程设置体系及具体操作模式也就无法建立。

三、大学生职业生涯规划课程实施翻转课堂教学的路径

大学生职业生涯规划课程实施翻转课堂教学的选择路径主要有以下三个方面。

一是构建大学生职业生涯规划课程教学模式改革理念。大学生职业生涯规划课程需要增加学生与教师之间的互动，扩展学生个性化指导，把知识内化的过程由教室内延伸到教室之外。因此，能否在大学生职业生涯规划课程中充分利用翻转课堂教学模式，首先就需要进行课程教学模式改革。只有树立这种理念，才能接受翻转课堂教学模式，充分利用这种教学模式根据学生的特点进行异质，[7]利用教师和学生的角色定位转换，给予学生更多自主支配的时间完成大学生职业生涯规划课程学习。

二是抓住大学生职业生涯规划课程实施翻转课堂教学关键点。第一，精心设计大学生职业生涯规划课堂教学活动。翻转课堂教学模式中获得成功的教学模式是关注学生特征和教学细节，主要有及时教学法、案例教学、视频学习等方式，老师需要依据课程性质和教学目标合理选择，通过异地的和不同时的空间互动，实现有效的互动和合作探索。第二，引导学生改变学习方式。翻转课堂教学模式主要表现是变“教”为“学”，提高学生学习的主动性，确保学生学习过程中的主体地位。应该积极转变学生学习观和学习习惯，设计适当的就业实践任务清单，利用网络实现学生、老师之间的问答互动，解决灌输式的弊端。[8]

三是建立大学生职业生涯规划课程实施翻转课堂教学的支柱。由于大学生职业生涯规划课程具有自身特征，翻转课堂教学对课堂、学生、老师也有一定的要求。因此，大学生职业生涯规划课程实施翻转课堂教学，就需要建立实施这种新型教学模式的支柱，[9]同时利用这些支柱及其细分指标对大学生职业生涯规划课程教学进行优化。如表1。

表1 大学生职业生涯规划课程实施翻转课堂教学的支柱