追求理想课堂 享受教研乐趣

双容

摘 要：为了让教师成为训练有素的专业者，让学生成为独立自主的学习者，作者尝试运用有效教学框架进行教学、运用课堂观察的方式进行专业的听评课，将有效教学框架、课堂观察与集体备课结合起来，成为常态化的教研形式，使教研组的教研文化、研修氛围、教研水平等都得到了极大的改变和提高。

关键词：有效教学框架；课堂观察；教研组建设

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

收稿日期：2018-03-29

作者简介：双 容（1972—），女，湖南岳阳人，湖南省岳阳市岳阳楼区东方红小学副教导主任，一级教师，本科。

一、有效教学框架服务语文课堂，促进教师专业成长

1.剖析教学现象

随着新课改的不断深入，我们的课堂逐渐活了起来，合作学习、探究性学习等教学方式已广泛运用于课堂。但有的课堂还是明显带有表演的痕迹，有的“活动式”“研究性”课堂，虽看似热闹，但有效性没有得到保证。

（1）时间效率观念淡薄。有的教师上课内容完不成，课后一味加大训练强度，导致学生负担重、效果差；有的教师只关注一部分学生，忽视了另一部分学生的发展；还有的教师课堂上随意发挥，节奏松垮，缺乏效率意识。

（2）以教促学的效率低下。现代教学理论认为，学生有无进步或有无发展是教学有无效益的唯一指标。教学有没有效益，关键看学生有没有学到什么或学得好不好。但有些教师没有意识到这一点，认为只要加大投入，学生就会有收获。

（3）缺乏长远效益意识。我们的教学是否有效，不仅看学生的分数，还要看学生在掌握知识过程中形成了怎样的能力，对学生终身发展产生了什么样的影响。但许多教师在不同程度上存在着“重眼前，轻将来”的倾向。

2.寻求有效做法

基于以上情况，我们尝试运用了有效教学框架。有效教学框架由教材解读、教学目标、教学板块、预习作业、学生个体学习清单和教学反思六个部分组成。这六部分中“教材解读、教学目标、教学板块”，重点在于教材和教师，“教材解读、教学目标”解决“教什么”的问题、“教学板块”解决“怎么教”的问题。“预习作业、学习清单”是对学生独立学习的关注，“教学反思”是教师对整个过程的省查。

以《井冈山》一课为例，我们将教学目标分为三类：A类为基础性目标，主要解决基础知识问题，如生字、词语等；B类为核心目标，主要解决技能知识问题，如理解句子体会情感、学习领悟联想这一写作手法等；C类为附属性目标，如情感价值观等。学生最终的学习能力体现在预习的水平上，预习作业要全面地针对教学目标进行。本堂课找中心句、读课文思考写批注、理解积累四字词、查找背景资料等预习作业，引导学生细读文本，直指重点。教学板块列出教学组织的策略及过程，目标方向明确，各环节所需时间清楚。个体学习清单是对学生个体学习的预设与规划，提醒教师把握学生的学习状态。教学反思是对解读、目标、预习、板块及清单的任何一处成败作批注，这比泛泛而写的老生常谈更有益。

有效教学框架为教师们提供了一个演绎课堂、描述课堂、反思课堂、交流课堂的话语平台，让教师们的个性创造与发挥建立在一个相对稳固的基础之上，既具有模式化的“稳定性”和“可复制性”，又具有个性化的“创造性”与“生动性”；既避免了模式化的僵化与死板，又避免了个性化的“随意”与“不确定”，成了理解课堂的一种工具。

二、课堂观察利于教学研究，提高语文教学品质

1.我们的思考

课程改革的关键是教学变革，而教学变革的主阵地是课堂。那么，影响课堂教学变革的主要因素是什么呢？我们认为听评课是主要因素之一。我们不妨来看几个现象：要检查听课记录了，有的教师听课数量不满，有的评课记录没写，晚上拿回去补；教研课评课时推三阻四，有的说不会评课，有的则说他是来学习的；评课时无关痛痒，有的说“基本功扎实，技能训练具体到位”，有的说“一直存在的问题，今天依然存在……”。可见，现在的听评课主要问题在于：一是任务取向明显，要不为了听课而听课，要不为了模仿而听课，又或者为了评课而听课；二是简单处理，简单地关注教师的行为，简单给出一个课堂分数评价。

2.課堂观察

怎样进行专业的听评课呢？我们认为课堂观察是一种不错的方式，能引导教师的听评课从简单走向复杂、从对立走向理解、从业余走向专业。观察者通过对课堂运行时的现象和数据进行分析，得出一份比较客观的结论，犹如一份体检报告，真实、全面、科学，从而使教师的能力得到发展、学生的课堂学习得到改善，课堂教学的品质得到提高。

以二年级教师执教的《家》一课进行的课堂观察为例，其流程为：

（1）课前会议。把握三个步骤：一是执教教师说教材解读，说教学设想和教学流程并提出困惑“怎样使朗读指导更有效”；二是确定观察点，本次观察确定了“教师对教材的解读、教学流程与目标的达成、学生的参与度、教师评价语言的有效性、诵读形式与方法指导的有效”五个观察点；三是分组选定观察点，设计观察量表，如“教师课堂教学评价语言艺术”这个观察点，我们从“评价对象、评价内容、评价技巧”三个方面进行观察。

（2）课中观察。把握四个要点：一是带上观察任务及观察工具，提前5分钟进入课堂；二是选择有利的位置观察，尽量避免分散学生的注意力；三是如实记录看到的、听到的种种现象，避免遗漏；四是观课后对记录进行整理、归类、统计，剖析课堂并提出建议。如在《学生课堂参与度》的量表中，教师就设计了学生的座位分布图、根据不同的参与方式设计了相应的符号等，这样一节课下来，哪些学生积极参与课堂，以什么样的方式参与，哪些学生参与情况不佳，哪种教学方式不能充分调动学生的积极性等情况都一目了然。

（3）课后会议。着重完成三个任务：一是课后反思。被观察者主要围绕“学习目标是否达成、主要教学行为是否有效、课堂生成处理是否得当”等问题进行反思。二是报告观察结果。观察者立足于观察到的数据，就执教者的个人特色、本堂课的成功之处及存在的问题等方面进行汇报，并提出几点明确的改进建议。三是观课代表教师作总结性发言，给这堂课提出总体的评价与建议。

在整个观察活动中，教师借助课堂观察共同体，应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。教师们学习的氛围浓了，行动的多了，反思有方向、有深度了，就会大大提高自身的课堂研究的水平与品质。

三、实效研究助于教研组建设，享受集体教研快乐

现在，有效教学框架与课堂观察经历了摸索、探究、推广阶段。我们成立了学科教学指导团队，我们发现，实效研究有助于教研组建设，整个教研组的教研文化、研修氛围、教研水平等都得到了极大的改变和提高，教师们享受到了集体教研的快乐。

一是平等、合作、对话的教研文化正逐步形成。课堂观察的开展需要观察者之间、观察者与被观察者之间有一个平等对话的基础，人人都有话语权。二是积极参与的研修氛围逐步形成。课堂观察是基于授课教师的教学困惑进行的，是教师们急需解决的问题。基于有效教学框架基础上的课堂观察，主题更突出，更有针对性。三是教科研水平逐步提高。课堂作为教师教学的主阵地，是教师从事研究的宝贵资源。教师们可以根据实际需要，有针对性地进行课堂观察，获得实践知识，汲取他人的经验，提高教学技能，提升专业素养，为自身的专业发展提供一条很好的途径。

理想的课堂是一种开放、民主互动的课堂，是一种依学定教、相辅相成的课堂。让课堂充满生命气息，让学习成为生命需要，这是教育的终极关怀。我们相信，只要坚守课堂这块阵地，提升教师专业素养，我们一定会在新课程改革的道路上感受乐趣，演绎精彩！

参考文献：

[1]干国祥.构筑理想课堂[M].天津：天津教育出版社，2009.

[2]沈 毅，崔允漷.课堂观察：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2008.