宽语文的课堂生态

郑冬梅

巴尔扎克说过：“灵魂要吸收另一个灵魂的真诚来充实自己，然后以加倍的真诚奉还于人，一旦人与人之间缺少了这种美妙的关系，就失去了生机。”“宽语文”就是努力建构交往、灵动、和谐、共生的生态课堂，用一个灵魂真诚地唤醒另一个灵魂，两两共鸣，充实丰满之后，再去唤醒更多的灵魂，让每一个灵魂在和谐交往、共生共长中焕发出生机和活力。

一、交往的课堂生态

构建交往的课堂生态最首要的条件是建立民主、平等、尊重的师生和生生关系。第二是要学会倾听和回应，把握倾听和对话的技巧。例如在倾听别人说话时，要看着别人的眼睛，用心听，不要随意插嘴，适时适度回应，真诚相对。第三是要文明交往，和谐沟通。学会好好说话，要注意交往和沟通的口吻、语气、语调等，还有沟通的方式和内容，本着互相尊重的原则，用平和、友善的口吻说话，不冲、不嘲、不伤，让对方听了感觉舒服。声音不要太大，对方能听清楚即可，不要影响周围的人。第四是合作交流，互问互答。长期以来，我们已经习惯了教师提出问题，学生来回答问题，但是学生提出问题却比解决问题还要重要。“宽语文”课堂坚持训练学生自主提出问题，自学探究，解决不了的问题就进入互问互答的环节，虚心向同伴求教。在向同伴求教时，要用文明礼貌用语。例如，“请问……” “谢谢你，我会考虑你的建议……”，等等。不要小看这些看似无足轻重的话语，却可以透视学生交往的教养。作为一个社会人，参与社会的基本技能就是交流沟通能力。学生的交流沟通能力就是要在学习和生活的细节中养成，做到潜移默化，润物无声。长期渗透交流沟通的教养培养，对学生进行文明、礼貌、随和、得体的交往训练，学生的气质、人格、性情等会得到有效的熏陶和感染。

二、灵动的课堂生态

灵动的课堂不是单向的灌输，而是双向的互动交往，思维的碰撞生成，观点的交集争锋，心灵的回应共鸣。在灵动的生态课堂里，教师和学生都是课程的开发和建设者，链接生活经验和阅读经验，形成新的课程内容，而且课程的内容是根据学情、教情，及时不断精简、充实和调整 。课程实施的形式也是丰富多彩的，适合学生学习和发展的。课程里的“人”、学生和教师也是灵动的、自由的、富有思考力和创造力的“人”。

课堂上，我们非常注重培养学生的质疑能力，每一节课都让学生提出问题，带着问题自主探究，用适合自己的方法去解决问题。没有办法解决的问题，才向同伴或老师求助。在整个学习过程中，学生和老师都是全身心投入，保持思考的状态，积极动手操作实践，经历困惑、茫然、凝滞、开塞、顿悟、豁然、激励、创造、升华……的过程，思潮激涌，活躍灵动，联想万千，创意无限。

例如，教学《鲸》一课前，我让一个学生到黑板上画了一条鲸鱼。这个学生画了一条巴掌大的鲸鱼，在黑板上显得特别小。许多同学都哈哈大笑，都说不像。老师让同学们思考之后进行创意修改。一个学生在小鲸鱼的鱼鳍和鱼尾巴部分做了改动，小鲸鱼变成了一条小金鱼。同学们见了都哄堂大笑，笑得那位同学很不好意思。我赞赏这位同学的即兴应变和修改能力，因为他画的小金鱼活灵活现。我还让他看着自己的画，说说小金鱼的特点，然后引导学生对照小金鱼，阅读课文，找出大鲸鱼的特点。学生的兴致很高，纷纷自主阅读，圈画批注，很快就找出了鲸鱼的特点。我给每个孩子一张A4白纸，让他们在白纸上图文并茂地做创意设计，把自己对鲸鱼的特点和生活习性用自己喜欢的方式设计出来，有些孩子还把说明方法设计在相应特点的旁边，还有些孩子把小金鱼和大鲸鱼比较着设计。个别孩子画的是思维导图。我让孩子们在小组内和全班交流分享自己的创意设计，补充完善，在互帮互学、互相借鉴的过程中成长起来。最后，让孩子们用学到的写鲸鱼的方法，写一种自己喜欢的鱼，允许小组共同创作。孩子们共同协商之后创作出来的文章更全面，特点刻画更细腻，方法更多样，文章更生动具体，真正放大了自主学习、合作探究的效率。

三、共生的课堂生态

宽语文共生课堂生态是以学生的“学”为核心，由教师、学生、课程、环境与技术共同组成的一个生态系统。课堂中的每一个因子之间都是不断地相互联系、相互对话、互相融合、相互促进、共生发展，从而，课堂生态就得到一种平衡。这种平衡会促进每一个课堂生态因子的优化和发展。具体的做法是通过建立学习共同体，建立不仅重视学生的主体性，还重视教师的主导性，关注主体间性，建立互教互学，优势互补，共同发展的学习共同体，放大课堂生态中的每个人、每个因子的能量优势，让课堂能量流动畅通，形成课堂良性生态循环，推动课堂学习的发展、生命的成长，实现课堂生态人尽其才、物尽其用，各美其美、美美与共的共生境界。

总之，“宽语文”努力建构交往、灵动、和谐、共生的生态课堂，坚持“以人为本，人文共进，和谐发展”的宗旨，创设轻松、民主、平等的人文环境，解放学生，让学生的心灵呼吸、生命舒展，让学生真正成为语文学习的主人，充分享受学习活动的快乐。

（作者单位：广东省深圳市福田区新洲小学）

□责任编辑 敖小英