“聊读”让儿童成为阅读的主人

【摘 要】聊读作为一种新的阅读教学方式，是在语文课程转型时期提出的。它通过营造安全的对话场、实在的语用场和文学的期遇场让儿童站在课程中央，成为阅读的主人。

【关键词】聊读；阅读教学；阅读的主人

【中图分类号】G424.2 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）34-0068-02

【作者简介】朱明海，江苏省无锡市八士实验小学（江苏无锡，214192）教科室主任，一级教师。

怎样的课程不累人？以学为中心，教儿童学、帮助儿童学会学、陪伴儿童创造性地学，这样的课程不累人。语文课程作为国家课程在校本化实施时，不能偏离“学”这个中心。以阅读教学为例，重在唤起儿童阅读的欲望，让儿童成为阅读的主人。

从本质上看，何为阅读呢？阅读是从视觉材料中获取信息的过程，是阅读者根据不同的目的加以调节控制的主动过程，是经历着理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究的思维过程，它能陶冶情操、提升修养。由此可见，阅读是一种自主行为，是一种愉悦的精神生活。何为阅读教学？作为语文课程的重要组成部分，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。那就意味着在阅读教学的过程中，对话者应在相对宽松的环境里，持着自由的心态，彼此启发，相互碰撞，共同生长。

但是在现行的一些阅读教学中，教师的预设、经验与技能的干预，定论定评与分析可谓是发挥得淋漓尽致。于是有人呼吁：别用真理般的结论扼杀儿童思维，别用强势的灌输剥夺儿童阅读的审美愉悦，别用机械的训练遮蔽语文课程本应有的温度、广度与深度！而要促成语文课程转型就要让儿童站在课程中央。

课程转型应该怎么转？课堂应转变成学堂，应该从亦步亦趋中解脱出来。教师陪伴儿童，从语言文字田地的精耕细作中走出来，步入文学、文化的花园。以亲近的方式抵达另一种亲近，那么，这样的课程是不是遥不可及的乌托邦呢？

小学语文教学应该走向何方？课程的本质是不变的，言语、思维、审美与文化这几个维度应该是不同程度地、有所侧重地在不同的学段得到落实。那么如何以适合儿童的方式让他们与核心素养不期而遇呢？在今后一段时间的小学语文教学中，我们应当做到：基于儿童真正的问题而教，关注课程的任务与项目，落实语言文字的运用，注重特色认知的建构。尤其是阅读教学，要追求开放式的教学形态，能够让教师乐教，能够让儿童在生活般的课堂场域里耳濡目染、不由自主地卷入，从而真正提升素养，成为阅读的主人。

一、聊读，一种新的阅读教学方式

近些年，笔者通过自己的语文课堂实践追求着一种教学状态：轻松不深沉，聊谈不精讲，网状不线性；聊谈中渐渐感悟，感悟中个性朗读，朗读中逐渐理解，理解中有所发现。最先是在课外阅读指导领域加以实践的，如美文赏读，诗歌诵读，名著导读，整本书阅读等。我和孩子们聊图画书《獾的礼物》，缓缓翻页间解读图画的密码，轻松舒适地聊谈死亡的话题。我和孩子们共读《鼹鼠的月亮河》，经历了事先导读、交流共读、读后谈感受的过程，或品读米加和尼里的对话，或聊聊对友谊的看法，其乐融融。儿童要站在语文课程中央，教师首先要以儿童的阅读立场解读文本，教学的方式可以是轻松交谈式的，少些师道尊严，多些和谐友善，努力让孩子多谈谈看法，呈现出师生和谐共长的理想阅读状态。笔者把这种阅读教学方式称为聊读。

聊首先是一种对话，呈现你来我往的胶着状语言争锋。聊和讲不同，聊是在一定场域中进行的轻松闲适的对话，它需要教师有一点幽默，来组织开放而闲适的对话。聊也不是我们通俗意义上的侃，它讲求在快乐对话中传递教育信息，看似随意却渐渐逼近教学目标。而读是聊的补充和外在表现，以聊促读，以读显现聊的效果。这是一种教学艺术，呵护儿童的独特阅读经验，鼓励儿童质疑批判。

教育即生长，那么聊读就是要在适合儿童的场域里促其生长语文素养。无论哪篇课文的教学，教师不仅要从儿童立场来解读，还要以适合儿童的方式来演绎，应该追求不由自主卷入的课堂状态，从而提升语言能力，陶冶思想情操。如笔者在执教苏教版五年级下册《水》一文时，聊文字中的苦，聊文字中的乐，聊苦难中追求理想、幸福里不忘珍惜的精神。

聊读是教师以伙伴的姿态，循着儿童的理解路径，边聊边读，以聊促读；在师生共同经历文本的过程中，组织在知识、能力、情感等方面具有较强联系的教学内容形成模块，生成“聊点”，展开对话，使儿童不由自主地卷入到对文本形式、情感、价值等的体悟中，从而丰富言语要素、激活言语思维、丰满言语形式、提升言语表达、形成言语组块，促进儿童语文素养的生成与发展。

二、聊读，让儿童做个实在的读书人

有很多人问笔者聊读将走向何方？笔者一直认为阅读是生活不是目的，你要强调甚至放大阅读在最近时间里的实际功能，是不能让阅读真正走进心灵的。聊读是要引导儿童走向正确、走向美好、走向自我。在走的过程中，一定是像在家里一样舒心愉悦的，可以走得充实，也允许走得懵懂。因为阅读很多时候是只求意会、不求甚解的。只要儿童在阅读生活中生长，他就会在长大的岁月里像牛吃草一样慢慢反刍阅读所得，成为生命的养料。所以，聊读的旨归是唤醒，唤醒儿童读书的渴望，做一个实在的读书人。

当然，聊讀教学要真正让儿童成为阅读的主人，对教师的要求是比较高的。其成功与否主要取决于以下几个方面：教师驾驭文本成熟度，以儿童视角解读文本；师生关系和谐度，以平等姿态实施教学；学生学习自主度，以有序方式推进学习；师生合作有效度，以默契对话深化学习；对话生成适切度，找准文本聊点；思维发展深入度，处理好教学的道与术。