手势语：学生思维与数学知识的隐形纽带

沈亚

导读

手势语在数学课堂中运用广泛，灵活多变，它以其丰富的手部变化、鲜明的表情达意功能，生动形象地演绎着抽象的数学内涵，为学生掌握数学概念、发展数学思维创造良好条件。手势语的恰当合理使用，可以提升教师的个人魅力，降低学生的认知困难，切实提高数学课堂的实效。

在兵多将广的苏派小数名师之中，青年教师张齐华以其鲜明的教学特色被赞誉为“数学王子”。他有怎样的个人魅力？如何吸引众多儿童高度集中注意力？如何让其他教师回味无穷？其原因，有人说是他精美灵动的语言，有人说是他丰厚润泽的数学文化底蕴，还有人说是他难以复制的授课状态……

近年来笔者着力关注手势语在小学数学课堂中的案例研究，通过多次观摩学习，有意识地收集张老师的手势语。本文以“点点对对”网络提供的教学实录“认识千以内的数”一课为例，着力阐明手势语的恰当合理使用，可以提升教师的个人魅力，降低学生的认知困难，切实提高数学课堂的实效。

一、习惯手势，亲近数学的桥梁

手势语转瞬即逝，在众多的手势语中，笔者择取其中13个较为典型的手势语，其中习惯手势语2个（如图组1），占比15.4%。手势描摹：双手自然互握，身体略前倾。

二年级的儿童虽只有八九岁，但更迫切需要与教师进行平等的对话，张老师双手交叉互握，身体前倾，自然而恰到好处地缩短与儿童的身体距離，从而接近儿童的心理位置，给人留以谦卑、诚恳的印象，起到加强师生之间的情感互动的作用。

图组1

罗丹说：“没有灵魂的手，再强烈的感情也是瘫痪的。”可见，手势语可以很好地传达心声，披露微妙的情感。数学的抽象与冰冷与儿童的畏难、抵触形成一道隐形的鸿沟，张老师的手势语与口头语言、神态、表情的贴切融合，让学生时刻感受到他的亲和，愿意主动鼓起勇气与数学教师亲近，达到“亲其师，信其道”的效果，彼此的关系会更深一层，这种情感的连接将带来后续深度的交流与合作。

二、指示手势，明确学习的要求

指示手势4个（如图组2），占比30.8%，是所占比例最高的手势语。手势描摹：一般右手指示，左手辅助。

指示手势与有声语言配合，达到明确表达意思的目的。这种手势具有联系口语表达内容和授课内容的作用，通过“手臂手掌伸出”这一动作，学生看到口语内容的真实存在，这种手势动作简单，表达明确，一般学生能用于视觉可及的范围，有具体的指向性。

图组2

张老师每提出一个问题，请学生回答时，采用的指示手势，给人以“我迫切需要你”的含义，指向明确，有张力，学生在视觉和听觉的交互作用下准确感知老师的授课含义。“每个人用不同的方法把这个数表示出来。”提供操作的具体要求，图示、语言配合手势语，让学生用自己的方法表示数，进一步体会数数方法的多样性，体现学习数学路径的开放性。

三、提示手势，提高儿童的学习自信

提示手势3个（如图组3），占比23.1%。其中2个为举手示意。手势描摹：伸食指，高举单手。

张老师在提醒学生注意时，一般采用准确、富有启示的提示手势，做出了良好的示范，调动学生积极主动性。

图组3

学生上课的热情在很大程度上取决于授课教师的调控能力，如何做到收放自如，让学生愿意去尝试，去挑战，这是一门值得研究的教学艺术。张老师给学生展示的是一个自信、勇敢的姿态，孩子们由静到思，由思到动，表达自己最真实的数学思考。

四、强调手势，突出数学概念

强调手势2个（如图组4），占比15.4%。手势描摹：手指强调个数，右手掌强调“特别”之处。

张老师在强调某个数、某个关键点，突出表达某个概念或事物的某一部分时，采用的手势语内涵丰富，而又一目了然，有利于学生理解。

图组4

教学的重难点如何突破，一直是困扰一线教师的一大难题。张老师在这方面的处理也是技高一筹，提的问题紧紧围绕这“5颗珠子”层层推进。张老师在计数器上依靠点、指、顿的反复，进一步强调这5颗珠子的特别之处：表示的意思不同。因为同样的5颗珠摆在不同的数位上，表示的数也各不相同。

五、象形手势，操作要求可视化

象形手势2个（如图组5），占比15.4%。手势描摹：手指表示多重不同的含义，双手环抱表示四人小组为一个团体进行合作。

张老师用来模仿具体的事物和实际操作的手势语，使学生对所讲内容具体可感，易于理解。

图组5

低年级的儿童需要教师更多形象的手势表示授课内容，从而帮助理解，加深记忆，惟妙惟肖的神情，配合形象生动的手势，学生接受信息的渠道是多维度的。这样才能畅通数学知识与学生思维的渠道，进行创造性的教学活动，优化教学方法，取得最佳的教学效果。

手势语因其可视性和灵活性，显得直观形象、生动鲜活，受到众多一线教师的青睐。有资料显示，大约有95%的教师会在授课时自觉或不自觉地使用手势语。体态语学家阿盖尔曾说：“如果不用手或四肢配合说话，那是相当困难的，再好的语言也不够有趣。”可见，出色的手势语的确可以使授课的内容更丰盈、更有趣。张齐华老师以其富有艺术性的手势语辅助教学，加大语言表达与具体事物之间的关联，具体了抽象的数学概念，暗含了丰富的数学思想，减少了学生的认知负荷，帮助学生完成“千以内数”的概念整合。我们仿佛看到，学生思维与数学知识之间那根隐形的纽带，在他的手中翻腾挥舞，精彩演绎。

（作者单位：江苏省海门市能仁小学）

□责任编辑 李杰杰

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