文化，学校发展的原动力

导读：

美国知名教育专家迪尔和彼得森曾经这样描述：“校长、教师、家长和学生总能感觉到他们的学校有一种无法言说的特殊之处，这种东西具有重大的影响力，但却不容易说得清楚到底是什么。” 我想，这种东西应该就是学校文化。它反映着学校的办学传统、管理理念、价值追求等，是引领学校个性发展的灵魂，也是推动学校可持续发展的强大动力。

文化若水，柔却有力。哈佛大学校长研究中心创办人罗兰·巴特也说：“对于一所学校来说，没什么比文化更重要了。”那么，如何才能在平常的工作中让校园文化成为引领，成为学校发展的原动力呢？

一、深入了解本校文化资源，确立本校特色文化

纵观近代教育史，许多成功学校都有他们自己独特的校园文化。如：苏霍姆林斯基以“相信孩子”的思想缔造了国际著名的帕夫雷什中学；陶行知以“生活即教育、民主教育、创造教育”的教育思想创立了具有“开明、平等、实干”风格的晓庄师范；上海建平中学老校长冯恩洪提出“合格+特长”的育人思想，创建了闻名全国的建平模式。从他们的传记、他们的文章、他们形成自己独特的办学理念和办出自己学校的特色和个性中，不难看出，校园文化是因“校”而异的。就是在同一地域甚至是只有一路之隔或者一墙之隔的两所学校，在文化上也存在着耐人寻味的差异。学校文化是由一个个富于特色的学校所具有的富于特色的文化汇聚而成的，它是独特的，是每所学校自身特色、性格的沉淀。它的出现，需要校长在学校中观察行走，阅读捕捉，寻访对话，去追溯学校的历史和典故，去研究学校的日常生活、仪式和典礼，去解读学校的生态和符号系统，去发掘学校的愿景和价值观等。然后去明晰它，巩固它，发展它，同时，融入其中，顺势而为，如大树生长一般稳稳扎下牢固的根基。

玉山县城东小学在集中了玉山文化的武安山脚下，校园内亦是古木参天、郁郁葱葱，是“冰为溪水玉为山”的缩影，加之它处着特殊的文化地理位置，使它的文化底蕴异常丰厚。“仁者乐山，智者乐水”，于是，坚持以“山”为靠，秉承武安山“博大、仁爱”之灵气成了校园文化的主旋律，主题式校园“山”文化也应运而生了。我们希望在这样的文化中，老师如一位位“仁者”， 像山一样稳重，一样博大，充满仁爱之心，不为外在的事物所动摇，坚守教育的高品质；学校的孩子如山泉般精彩灵动，如山峦般壮实坚韧，个性张扬，快乐成长。 “山”为主题的文化一确立，我们就以“学习山之精神，吸收山之灵气”为主要抓手，通过健全规范各项管理制度，开展丰富多彩、积极向上的校园文化活动，合理利用校园现有建筑物资、资源，优化美化校园环境，努力形成“博大、仁爱、坚韧、执著”的特色文化积淀和“团结合作”的校园文明风尚，使学校真正成为师生自主合作、快乐成长的精神家园。

熟悉学校这样的过程，让我由衷地热爱学校，勉励自己秉承学校文化，修炼个人素养，提升人格魅力，进一步坚定信念，和全体老师一起朝着促进学校创新发展的美好前景奋进。

二、全面挖掘本校文化内涵，提炼固化本校文化特色

组织心理学家埃德加·舍恩认为：校长，真正的重要性在于创造并管理文化。校长，在重视提炼、巩固、强化今天的文化基因时，也要让优秀的共同价值观显性化、固化，让文化进一步凝聚全校师生的共同目标，形成当前的共同价值追求。

其实，凝练校园文化核心理念是需要丰厚的学养的。就其传统性而言，关键是善于提取学校发展史中有价值的积淀或所在地域中有特点的基因；而就其时代性而言，要有与时俱进、开拓创新的精神状态，加强对优秀传统文化思想价值的挖掘和阐发。玉山县城东小学在“山”文化确立后的很长一段时间，在各位领导与专家不断地提点下，才有了 “山”文化的六大系列：引领“山”之神——校风、教风、学风篇；沐浴“山”之韵——德育工作篇；唱响“山”之魂——校本教研与课程建设篇；共享“山”之灵——学生成长篇；守护“山”之子——安全工作篇；领略“山”之美——办学成果篇。这六个系列，与学校环境文化、制度文化以及全校师生的观念文化、行为文化相辅相成，才有了“山”文化特色积淀“博大、 仁爱、坚韧、执著”。接下来，通过校务会议、教师会议等进行剖析论证，通过交流讨论来加深理解，丰厚完善。最后，让它成为学校文化中固化的一个符号，鲜明地出现在许多重要的地方、场合、活动中，在学校最醒目的地方写下“三风”，在各种会议中诠释，在学校的读书节、阳光大课间等仪式或典礼上强化，让山文化得到进一步同化与传播，烙印在每一个城东人的心中，影响着每一个城东人的思想与行为。

由此可知，要使学校文化更加具体、形象地呈现出来，学校文化应贴近学校实际、师生实际。这样，学校把学校文化的主题提炼出来，学校主题式文化就基本构建成了。

三、大力拓展本校文化外延，创新发展本校文化特色

鲁迅先生曾经说过“三岁看大，七岁看老”。未来的发展在很大程度上取决于今天的孕育。在瞬息万变的现代社会，校园文化的建设也是需要与时俱进的。学校虽然拥有自己独特的文化，但是需要传承，需要变革，更需要创新。于是，根据课程改革的需要与学校实际情况，我们进行了强有力的课程改革，自主开发了经典与现代结合的“山谷诵韵”课程、个性与传统尽欢的“快乐活动日”课程，并由学校部分老师自主编写了这两大课程的校本教材系列。在课堂上，采用“电子备课，云盘整理”；在教研中，实施“微课先行，个人与团队共赢”；在快乐活动日的快乐探究中，打破了传统的课堂模式，让孩子们走出去。三年级走进玉山八大主题公园，感受玉山的风俗民情；四年级走进考棚，感受科举制度选拔人才的利弊；五年级考察明代古城墙，了解明代一段盛衰历史；六年级走近阎立本，与名家心灵对白；走进怀玉山，感受志敏精神。同时，在快乐探究的课堂上，也充分利用家长资源，把家长请进来，家长们根据自己的职业和特长，给孩子们讲授相关的知识。上个学期，城东小学又加入了全国教育学会十四五课题“优秀传统文化与语文课堂教学”的实验学校行列。也正是因为拥有了深厚的文化浸润，具备了丰富的校内外资源，我们就可以在这良好的条件下大胆尝试文化的发展、创新，将校园文化的发展推向更高、更深、更远。

人塑造文化，反过来，文化又塑造人。一所学校的发展其实就是文化的发展，是文化的确立、提煉固化、发展丰厚的过程。文化，是学校发展的原动力！作为校长，在校园文化的创新中，我定尽“洪荒之力”！

（作者单位：江西省玉山县瑾山小学）

□责任编辑 敖小英

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作者简介

郑美莲，江西省玉山县瑾山小学校长。中小学正高级教师，省小学语文学科带头人，市优秀个人，县优秀校长。在各类刊物上发表论文多篇。主持3项省级课题均已结题，自主开发的2项校本课程及配套的教材被收录进江西省教研室主编的《出彩课程》中。在教育教学中，践行坚持“幸福教育”理念；在学校管理中，践行素质教育理念。