大班幼儿早期阅读指导策略分析

吕志敏 王冬岩

摘要：进入21世纪以来，国际和我国的幼教界都以前所未有的热情关注和推广着早期阅读教育理念，我国幼儿教育工作者也在努力探索、实践各种各样的早期阅读方法。本文针对幼儿园大班幼儿的早期阅读指导策略进行分析，希望能对一线幼儿教师起到一定的指导作用。

关键词：大班幼儿；早期阅读；策略

一、早期阅读的重要意义

早期阅读对于幼儿以及他今后的发展有着深远的影响。首先，0-8岁是儿童获取阅读能力的黄金时期，幼儿园开展早期阅读活动，能够加强幼儿的阅读能力，为孩子今后的阅读能力奠定了厚实的基础。其次，幼儿期孩子的大脑还未发育完全，在此期间开展早期阅读活动，不仅能够刺激幼儿脑神经组织的发育还能提高幼儿的语言能力、记忆能力、想象力、多元智能等，加强幼儿的世界认知能力。因此，我国先后颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3—6 岁儿童学习与发展指南》。在 2001 年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，第一次明确的将幼儿早期阅读纳入到了语言教育的目标体系，并提出了“利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”的要求。2012 年 9 月颁布的《3—6 岁儿童学习与发展指南》中又进一步提出“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”

二、大班幼儿早期阅读的目标

1、养成幼儿良好的阅读习惯

良好的阅读习惯不仅可以开阔幼儿视野，扩大幼儿的知识面，而且可以在阅读的过程中提高幼儿的观察力、想象力、语言表达等能力，促进幼儿情感的发展，对幼儿终身发展具有非常重要的意义。良好的阅读习惯对大班而言，主要包括能集中注意力阅读，对文字能产生阅读的兴趣，掌握一定的阅读方法，具备一定的阅读能力。在大班幼儿的阅读过程中，良好阅读习惯的养成，不仅可以延长幼儿阅读的时间，提高幼儿对绘本的图画、文字等所有信息的细致观察与深入理解，而且可以在绘本阅读过程中，加深幼儿对绘本内涵的把握，有效提高大班幼儿的书面语言水平。

2、培养幼儿的阅读兴趣

阅读兴趣是读者对阅读活动的一种注意倾向、积极态度和喜爱程度，是维持阅读的动力之源。阅读过程是一个艰巨的脑力劳动，幼儿只有对护臂保持良好的阅读兴趣，才会去主动阅读，也才能在阅读的过程中，提升幼儿各方面的阅读能力。《3—6 岁儿童学习与发展指南》指出，“在整个学前阶段，图画书都是幼儿阅读的主要材料。每天给幼儿看书的时间，养成‘阅读图书的兴趣与习惯。”图画书图文并茂、表达形式多样、趣味性强等特点，非常契合大班幼儿的认知特点与阅读需求。教师可以借助绘本这一载体，通过对大班幼儿绘本阅读进行指导，让大班幼儿充分感受阅读绘本的快乐，激发与培养大班幼儿浓厚的阅读兴趣，为大班幼儿良好阅读习惯的培养奠定基础。

3.提高幼儿阅读图画书的能力

阅读能力主要包括认读、理解、鉴赏能力、评价、活用、阅读技巧等方面。图画书阅读的能力主要包括对图画书内容的理解能力、观察能力、审美能力、讲述与表达能力以及自主阅读等。教师通过对幼儿进行阅读指导，可以培养幼儿以下阅读能力：观察图画、读懂图画的能力、讲述故事的能力、合理想象的能力。首先，大班幼儿喜欢观察，喜欢探究，对未知领域充满了浓厚的兴趣。而绘本中的图画蕴藏着丰富的信息，教师通过对大班幼儿进行阅读指导，可以帮助幼儿对图画进行充分的解读，提高幼儿的读图能力，同时幼儿的观察、记忆、审美等能力也会得到有效的提高。通过教师的阅读指导，可以帮助幼儿在充分阅读的过程中，激发幼儿的想象力。

三、大班幼儿早期阅读指导策略

（一）合理选择阅读材料

在早期阅读活动中，阅读材料的选择是非常关键的一个环节，在众多儿童读物中，绘本是最好的早期阅读材料。不同年龄段的幼儿，都有不同的阅读特点和需要，因此要根据幼儿的特点和需要为幼儿选择合适的阅读材料。而大班幼儿的观察能力和小班、中班的幼儿相比有了明显的发展，在阅读时掌握了一定的观察顺序，也能注意力比较集中的进行阅读。所以，针对大班幼儿这一特点，教师可以为幼儿选择画面信息丰富的绘本，鼓励幼儿去反复阅读与发现，在阅读的过程中，充分锻炼幼儿的观察能力。小、中班的幼儿在阅读绘本的过程中，大部分只是阅读绘本中的图画，多数幼儿对文字的关注并不明显。而随着年龄的增长，大班幼儿对绘本中的文字开始产生初步的兴趣。教师可以根据幼儿的这一特点，为幼儿选择图文信息完美结合的绘本，满足幼儿探索文字的欲望。大班幼儿探索欲望强，善于观察，喜欢新奇的事物。因此，教師在班级的绘本选择中，应该力求做到类型多样化。比如，可以选择激发大班幼儿无限想象的无字绘本，如小开本的绘本、大开本的绘本、竖开本的绘本、异型开本的绘本，此外，还有从前往后翻或从后往前翻的绘本等。让幼儿在阅读的过程中，满足大班幼儿对新鲜事物的探索欲望，丰富大班幼儿对绘本的认知。

（二）科学投放阅读材料

在投放阅读材料的时候，可以根据不同情况进行阅读材料的投放。如，可以根据幼儿的兴趣点投放阅读材料。大班幼儿在日常活动中，往往会在某一时间段对某一种活动或知识点特别感兴趣，教师可以抓住这一契机，积极的投放相应的绘本。比如，大班幼儿对颜色之间的变换很感兴趣，教师就可以及时为幼儿投放图画书《小蓝和小黄》。让幼儿通过阅读，了解颜色变化的秘密。还可以根据班级的主题活动来投放阅读材料。每个阶段，班级活动都会围绕不同的主题开展相应的活动。教师可以配合每个主题活动的开展，投放相应的绘本作为对主题活动内容的延伸与补充。

（三）采用多元化的阅读指导方法

幼儿早期阅读是一个不断建构的过程，这一过程绝不比成人的阅读过程简单。只有通过教师科学、有效的阅读指导，才会让幼儿对绘本进行充分解读，建构起对绘本的完整认知。在这个过程中，教师要采用多元化的阅读指导方法来开展早期阅读活动。大班幼儿的观察力和求知欲不断增强，他们在观察绘本画面过程中，就可以对信息进行初步的整理、加工、分析，并通过判断比较准确地解读绘本的故事内容。根据大班幼儿阅读绘本的这一特点，教师可以引导幼儿观察绘本的相关信息，如对绘本封面的观察、想象与联想，对绘本的内容加以猜测，帮助幼儿建构起对图画书内涵的完整认知，进一步促进幼儿阅读观察能力的发展。在早期阅读过程中，大班幼儿的前识字能力的培养也是非常重要的，教师可以利用现代汉字一象形字、形声字为主的造字特点，让孩子根据孩子汉字与事物外形特征的相似点来猜测与之相对应的汉字。

综上所述，早期阅读对于幼儿及其今后的发展有着重要意义，因此在幼儿园开展早期阅读活动是必要的，也是必然的。在幼儿早期阅读活动中，教师具有非常重要的意义，同时教师对幼儿早期阅读活动的参与与指导，是一个科学的、动态的过程。教师选择和运用合理、有效的早期阅读的指导策略，有助于幼儿在阅读活动中培养阅读兴趣、养成良好的阅读习惯以及提高阅读能力，最终促进幼儿全面的发展。

参考文献：

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河北民族师范学院2016年度普通基金项目“承德市幼儿园早期阅读现状及对策研究”（项目编号：PT201603）最终成果