浅谈小学数学课堂教学情境创设

王健

摘要：小学数学新课标在课程实施建议中明确指出“教学中应当努力创设源于学生生活的实现情境。”所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间，认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使数学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识，培养能力，发展智力的一种教学活动。情境创设有着它巨大的作用，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感，将原本枯燥，抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣。因此，实施素质教育，培养学生的创新意识，实践能力和创造能力，精心创设数学情境非常重要。

关键词：数学；课堂；生活化；情景教学

“教学情境”是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设的服务于学生学习的一种特殊的教学环境。教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节又是小学数学课堂教学中常用的一种教学策略。教学情境是了联系现实生活与数学逻辑之间的重要桥梁，是将凝固的课本知识转化为鲜活的生命形态的重要载体。在鼓励启发的作用情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性。这就确定了课堂情境是要为教学服务，它所发挥的作用就是从情境，生活，学生感观的获得过度到数学含义的提炼，数学方法的理解，飞跃到一种理性的开阔和思考应用。课堂教学情境不只存在于课堂教学伊始，而是充满课堂教学的整个时空，只要有学习活动的进行，就有相应的学习情境。所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维，开发学生智力是提高数学学科教学实效的重要途径。以下是对在情境创设的几点思考。

1 从日常生活经验中挖掘数学题材创设教学情境

数学不仅仅是枯燥单一的基础知识和概念，它应用于生活中的范围更广泛。使学生们从周围熟悉的环境事务中解决数学问题，学会应用数学，理解数学。让学生们对数学产生兴趣。教师在教学中就要充分挖掘生活中的题材，引出数学问题，然后创设一种生活中的情境，让学生感受到生活与数学是密切联系的，并且乐于积极解决生活中的数学问题，乐于积极探索生活中的数学问题。恰当引导学生在情境中善于观察，亲自操作，互相交流，感受数学在日常生活中的作用。例如，教师在准备创设情境时，可以开展创造性的活动，提前让学生收集日常生活中的实际材料。模拟创设生活中的情境，通过一些实践活动调动学生积极参与，使学生对混淆的数學知识有一个形象感知的过渡，直观的展现出来，通过真真切切的现实体验帮助学生理解较难，容易混淆的知识内容，是学生们感到自然亲切易懂。轻松快乐的学习数学。

2创设教材以外的探究式情境模式

小学阶段学生的抽象思维发展还不完善，创新思维的潜能还正在逐步发展，不同的情境对于学生思维开发有很大作用，创设特定的情境对于启发创新思维更有帮助，小学生好奇心强，喜欢探究和想象，通过创设探究情境教学学生能形成自主探究的思维习惯。形成一种良好的探究式学习模式，因此，教师应注重创设适合的探究情境，拓展探究空间，让学生不仅仅局限于教材，而是创造性的使用教材，以此来培养和锻炼学生的创新能力。例如，在教学“9+4”时，这是进位加法的基础知识，学生初步接触，教师先指导学生用凑十法运算，然后让大家用语言讲述使用凑十法的运算过程，最后小组进行交流探讨“9+4”的计算方法。然后让学生创造性地运用凑十法计算“8+4，7+5，6+7”等同类题目。这样的情境创设能充分发挥和挖掘学生的创造潜能，开拓创新和想象思维。在创设探究式情境小学中教师要以挖掘学生创新潜能为根本，大胆创新教学模式，为学生提高学习效率提供丰富的情境，培养自主式探究学习方法。

3创设实际问题情境，培养创造思维

生活中数学处处可见，在数学的学习中不能忽视其生活中的实际应用，教师应注意培养学生的数学实际解决问题的能力，训练学生的思维。启发和开阔思维，鼓励引导学生将新学到的数学知识应用到实际生活中去，去实际解决一些问题，培养解决问题的能力达到学以致用。教师引导学生多利用家里或身边的事物用数学知识解答，或者在课堂上创设实际应用的情境，来让学生用数学知识解答。

4创设竞赛式情境

为提高小学生学习兴趣，调动学生学习积极性，提高学习效率，教师应采取竞赛式活动，提前充分准备竞赛式教学情境，对于好胜心强的学生们学习热情就会很快调动起来，比如，将班级分成若干个小组，每组答对奖励分数，评出前三名的小组，同时对于没获得名次的给予鼓励和提出洗完和要求，这样会提高学生听课效率学生也能互相交流合作团结，培养学生的竞争意识和团结合作精神。而且学生们在竞争过程中学会并养成了讲规则，守纪律，团结互助，会听课，积极思考，善于沟通的好习惯好品质。

5运用日常训练创设情境教学

练习，要有针对性的精巧练习，这样不但才能激发学生强烈的学习热情，而且还能有助于知识的消化。课堂练习时学生对于新知识的消化程度和掌握程度的一种检测，而创设情境教学，给学生创造思维情境更能极大地强化这个过程。因此练习要有目的性和选择性的安排，借助创设思维情境来完成提高课堂学习效率设计课堂练习应以不同的层次逐步展开具有一定的思维层次性，以由直观到抽象，由浅入深为原则。

5.1课堂总结中创设思维情境

课堂小结是精华，它能系统地将数学思想和数学组织归纳总结，教师应鼓励引导学生学会概括学习内容，归纳重点，巧记难点以图表或者提纲等形式创设思维情境。高效利用思维情境在课堂小结中的作用。

5.2在课堂教学中注重学生估算能力的培养

注重估算能力训练，能培养学生的数感，学生数感的培养在教学中起着举足轻重的作用，教师在教学中应传授学生估算的方法。增强估算意识，这对于学生养成良好的估算，计算，审查的习惯增强估算能力都有很大的帮助，同时有助于学生学会找出解题中的偏差，能够重新思考和计算，从而预防错误率的产生。加强计算能力。同时在复杂运算中也能叫好地运用计算技能完成计算。因此学生的计算能力能达到准确，迅速，灵活等要求。

5.3养成良好的计算习惯

学生计算能力的提高和进步与平时养成一个良好的计算习惯是分不开的，事实证明，缺乏认真的学习态度和没有养成良好的学习习惯，是给学生计算上造成高错误率的重要因素。因此教师要引导学生严格要求，培养他们养成良好的计算习惯。

6在新课中创设教学情境

在教学过程中导入新课是一个重要环节。为了使学生更易融入学习环境，教师应发挥创造设计出有特点有趣味性的教学情境导入模式使学生积极主动去思考去学习。

6.1设置问题应在学生的“盲”点上

教师教学创设情境应设在学生的“盲”点上，一个关键性的问题会引出学生的强烈好奇与思考，激发学生学习的求知热情，打开思维的大门。

6.2引入故事激发学生求知欲

运用少儿童话剧的故事来创设教学情境，能有效激发学生的学习兴趣，达到寓教于乐的目的。以学生熟悉的小故事来营造课堂的气氛调动学生学习积极性，提高专注力提升课堂学习效率，从而培养学生学习数学乐趣。

6.3 旧课与新课的有效衔接

巩固旧知识引入新知识，使数学知识有效衔接，通过互相合作，交流探讨，创设新旧知识相互结合的情境教学。使学生容易去接受并理解新知识。

7创设交流情境，培养学生协作精神

教师将学生分成若干小组以小组讨论交流形势进行教学，每个学生都有参与机会，通过学生互相交流他们会认识到别人的长处和优点培养学生的协作精神和团结意识，因此，在教学中通过学生师生交流讨论，创造一个民主的学习氛围，互相分享心得。在对比，分析中学生们会了解最佳的学习方法。这种教学模式不仅促进个人思维的训练，而且学生们可以相互弥补和借鉴，开阔思路，积极思考。

8多措并举，激发兴趣

兴趣是最好的老师，良好的学习情绪对于长期学习习惯的养成起到了重要作用，同时好奇是学习的动力，教师抓住小学生的年龄特点利用恰当的教育方式培养学习兴趣，对调整学生积极向上的学习心态，培养学习能力等都具有很大的作用。

8.1引用有趣的语言，激发学生的学习兴趣

课堂上教师可以运用拟人的语句介绍数学知识，来加深学生的印象，通过风趣的语句，会吸引学生的注意力同时提高学生听课效率，启发学生对数学产生学习兴趣，兴致盎然，情趣很高。

8.2 多媒体教学情境，激发学生的学习兴趣

通过计算机多媒体的辅助教学，能直观的，形象的，多彩的展示给学生数学知识，这种通过感观认知展示的方法更容易让学生理解知识激发学生学习的积极性，使学生乐于观察，激发求知欲。因此创设多媒体教学情境对于学生学习兴趣的培养起到了重要作用。

9有效情境创设的重要意义和原则

9.1创设情境教学提高了学生的实际解决能力

小学生成长过程中为了思维能得到有效发展，动手能力非常重要，有一位心理学家曾经说：“思维是从动手开始的，切断了动作和思维的联系，思维就得不到发展”。因此数学情境创设应以亲身体验和实际操作为基础，为给学生创造思考和探索的空间，以发展思维为核心，适当实施予以有价值的引领。学生对于数学知识的积累程度和掌握程度要靠生活中去实践和应用。教师为学生创设教学情境有助于学生动手实践能力的提高。同时又能深入探究问题。因此教师在创设情境教学时应切合生活实际，多挖掘生活中的数学资源，寓教于乐。

9.2教学情境应以符合小学生身心特点为原则

情境教学应以符合小学生年龄特征和心理特点为原则。情境创设以生动有效的形式展开，符合低年级学生好奇心强，喜欢趣味性，寓教于乐的特点，教师在情境的选择和展现方式上应贴近生活增强趣味性，内容上以探究式为主，组织形式以竞争式活动为主创设问题情境，设计悬念，给学生们带来极大的乐趣和学习热情。提高学习效率。

9.3教学情境的创设遵循辩证统一的原则

创设好的情境教学模式能鼓励学生积极参与，激发学习学习兴趣。调动学生积极性使他们能自主地探索，乐于合作交流，活跃课堂氛围，从中化解教学中的难点，将情境教学的意义真正的体现。创设情境的最终目的是激发学生学习兴趣，培养实际解决数学问题的能力。学会学以致用。

9.4小学数学教学情境以形象性为原则

小学数学创设情境教学，形象性是教学方式的重要原则，从古至今的事实和论证证明具体事物的理性認识是以感知认识为基础的。加强情境创设的形象性，实际上是形象性是为了深入理解形象思维与抽象思维，感性认识与理性认识的重要途径和方式。教师创设情境教学首先是以形象的，直观的，有效地培养和丰富学生的感性认知，从而循序渐进地有感性认识到理性认识的转变和提升。第二，一些形象的，具体的事物能刺激学生的感官，启发学生产生想象和联想，使学生的思维能有效拓展，不受个人狭隘的范围和时空限制，从而让学生获取更多的数学知识，了解更多的事物，使形象思维和抽象思维有效互动。形象性情境教学的设计具备两个特点：第一是能将抽象的知识具体化，深奥的道理形象化，枯燥的内容趣味化。第二，可以使学生无意识中逐渐培养了学生探究和自主式学习能力。

9.5课堂情境教学以尊重学生主体地位为原则

传统教学以“接受式”为主，教师常常忽略学生的思考过程和对知识的理解能力和认知能力的掌握。情景教学要关注学生的尊重地位，站在学生的立场，注重学生思考和接受的过程，经常交流沟通，积极解答学生不理解的知识，提高学生自主学习意识。

总而言之，随着新课改的实行，教育改革在不断的发展和完善，教师们不断努力探索新型的适合学生素质发展的创新教育方式。小学数学课堂教学中运用创设情境，通过生动有趣的情境教学，既能改进教师讲课的呈现方式，提高教学质量，达到创新教学的要求，又能使学生们积极，自主地探究式学习，实践和创新，从而提升学生们的自主学习能力，激发学生创新潜力，提高学生解决问题的能力，学会运用合适的学习方法解决实际问题，使他们真正成为学习的主体，发挥主观能动性。同时实现小学新课改的目标。成功发挥素质教育的作用。教师们不断的从创设情境教学中努力。

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