突出任职能力培养深化《管理理论与方法》课程改革

张素琴　郭峰　王玉海

【摘 要】《管理理论与方法》课程是航空器材管理专业的任职基础课，本文为突出任职能力培养，深入剖析课程改革需要解决的几个问题，阐述了课程改革的具体做法，包括突出“任职”特点、凸显“专业基础”地位、重组教学内容、丰富教学方法。

【关键词】改革背景；任职教育；教学内容；教学方法

中图分类号： E251.3 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）12-0188-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.12.087

《管理理论与方法》是士官（大专）层次航材管理专业的一门专业基础必修课、任职基础课，主要培养学员具备初步的管理能力，为保管员、统计员、封存员的岗位任职打好基础。在新的人才培养方案出台后，本课程总结前期教学实践经验的基础上进行了大胆改革，在课程定位、教学内容、“教”与“学”的关系、教学方法等方面进行了大胆改革。

1 课程改革背景

本课程是航材管理专业士官（大专）层次人才培养方案中的主干课程，对培养学员的航材管理能力具有重要的支撑作用。2014年航材管理专业士官（大专）层次新的人才培养方案出台，本课程依据新的人才培养方案重新进行了课程定位，将课程名称由《航材管理基础理论与方法》改为《管理理论与方法》，是一门任职基础课、专业基础必修课，在整个课程体系中处于承上启下的地位，对学员学习其他专业课程起着重要的基础支撑作用。

经过多年的教学实践，在教学实施过程中发现了一些问题，本课程教学组对学员任职岗位需求进行了深入细致的研究，对士官学员的实际情况进行了分析，进而明确了改革思路，对本课程重新进行定位，重新审视“教”與“学”的关系，合理界定本课程与其他课程的关系，认真梳理划分本课程内容与其他课程内容联系与区别，研究引入新的教学方法。

2 《管理理论与方法》课程改革需要解决的问题

2.1 任职教育中“任职”特点的准确把握

任职教育具有明确的岗位指向性，应以岗位任职能力的培养为目的。从前期教学来看，虽然以培养岗位任职能力为教学目的，但仍然部分“继承”学历教育的做法，强调对知识系统性的把握，教员通常按照自身的认识、所掌握的知识和课程目前的教学内容而不是完全按岗位所需去设计和组织教学，没有切实做到学员所学与任职岗位所需很好的对接。

2.2 教学过程中“教”、“学”关系的审视

教学本身包括两个方面，即“教”与“学”，其中“学”直接关系到教学的效果。在前期教学过程中，未将学员的主体地位凸显出来，“教”与“学”的顺序还是先“教”后“学”，未做到同步或以“学”带“教”，未充分挖掘学员的学习兴趣点，使学员的学习积极性尚未充分发挥出来。总之，对于如何调动学员的积极性，贯彻“教为主导，学为主体”，实现教与学双向交流、教学相长做的不够到位。

2.3 本课程与本专业其他课程教学内容的界定

作为一门专业基础课程，本课程是其他专业课程的基础，在课程体系中起着承上启下的作用。从前期教学来看，本课程名称为《航材管理基础理论与方法》，在教学过程中部分内容讲解过细，仍看重理论性和系统性的特点，知识体系仍具有大而全的特点，教学内容的针对性和实用性不强，且有一些内容应该是后续专业课程中的内容，越俎代庖，而对于航空器材管理专业的后续专业课程的基础作用却不明显。

2.4 课程实施过程中教学方法的选择

本课程的教学内容理论性较强，所以多数内容主要采取课堂讲授这种单一的教学方法，即传递——接受式学习模式，具有一定的满堂灌的特点，而案例式、启发式、讨论式教学较少，课堂讨论、师生互动较少，学员的主动性、参与性差；重视教员“讲”的如何，而忽视学员“听”的效果。此外，教学方法的选择上未充分考虑学员实际情况，如学历差异、工作经验差异、学习态度差异等。

3 《管理理论与方法》课程改革的做法

3.1 依据任职需求，突出“任职”特点

军校任职教育是指军（士）官在完成高（中） 等学历教育的基础上，为适应岗位逐级晋升需要而进行的进修、培训或高等学位教育。它是以岗位任职为指向的教育，是以能力为核心的教育[1]。本课程作为航材管理专业的任职基础课，摒弃了学历教育强调系统性、全面性的做法，突出课程的岗位指向性，学员需要什么教员讲什么，充分体现了“任职”特色。以培训对象——航材保管员、统计员和封存员（简称航材“三员”）任职岗位能力的需要为出发点，即具备初步的航材管理能力，培养学员解决任职岗位领域实际问题的能力，做到贴近航材“三员”岗位需求。

3.2 服务专业课程，凸显“专业基础”地位

航材管理专业士官学员毕业后不仅要管物，还要管人，专业课程侧重于如何管好物，而管好物的前提是管好人，因此，将管理课程作为专业基础，凸显“专业基础”地位。在新修订的航空器材管理专业人才培养方案中，本课程是任职基础课，服务后续专业课程，在整个课程体系中起着承上启下的作用，课程名称由《航材管理基础理论与方法》改为《管理理论与方法》，主要使学员掌握现代管理理论知识，培养学员形成初步的管理能力，并为学员学习后续专业课程奠定良好的基础。

3.3 理顺课程关系，重组教学内容

理顺本课程和本专业其他课程的关系，将航材本身的东西回归专业课程，而将管理理论和方法的基础做实、打牢。为体现本课程在本专业的任职基础地位，有针对性的选择教学内容，主要包括“管理基础”模块、“管理职能”模块和“管理方法”模块

（1）“管理基础”模块，包括管理的概念、管理者的技能、管理理论的发展历史和管理基本原理等内容。此模块主要让学员明确什么是管理、为什么要管理、管理理论的发展历史什么、要遵循哪些管理原理及原则，为理解后续内容奠定基础。

（2）“管理职能”模块，包括计划、组织、激励、沟通及人际关系等内容。此模块主要从日后工作需要出发，研究如何做计划、如何组织实施、如何提高下属的工作积极性、如何处理好人际关系、如何与人有效沟通，运用管理职能，发挥管理效益。

（3）在“管理方法”模块，包括标准化管理、质量管理、6S管理等内容。此模块主要介绍常用的基本的管理方法，让学员既掌握各方法，又学会在日后工作中运用各方法，并为后续任职岗位课打好基础。

3.4 体现“学为主体”，丰富教学方法

教学方法是为实现教学目标 ，完成教学任务 ，而在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法的核心的作用是为实现教学目标和完成教学任务服务， 教学方法选择要以教学目标为依据[2]。本课程既有管理理论内容，也有管理方法内容，为了使学员既能理解理论、掌握方法，形成初步的管理能力，就需要丰富教学方法并灵活应用，促进教学内容的掌握，取得良好的教学效果。本课程改变传统的、单一的传递——接受式学习模式，运用20世纪70年代美国教育心理学家巴特勒提出的自主学习模式，采用问题牵引式、启发式、讨论式教学方法，突出学员的主体地位，培养和提高学员自主学习能力。

（1）问题牵引式教学。士官学员普遍存在基础较弱的特点，而本课程理论性内容较多，有些理论还比较抽象，故采取问题牵引式教学，结合日后工作实际需要，以解决部队实际问题为牵引，不为讲理论而讲理论，而是让学员结合日后工作和自身情况去理解，例如“你喜欢什么样的管理方式”，“你认为在军队应该采取什么样的管理方式”、“如何做一份科学的工作计划”、“如何激励士兵”、“如何有效的与他人沟通”、等。

（2）啟发式、讨论式教学。士官学员有部队工作经验，思想比较活跃，对事物有自己的认识，敢想敢说，因此，教学中贯彻“学为主体、教为主导”，培养学员主动学习，激发学员学习兴趣，运用启发式、讨论式教学，让学员独立思考，主动参与课堂教学和专题讨论，加强互动，“教”“学”相长。例如，在沟通部分，组织学员讨论，通过问卷调查、问题测试等启发学员做好沟通要从哪些方面入手，进而理解沟通要领、注意沟通效果、掌握沟通技巧，最终做到学员“思”与教员“教”相同步，学员“问”与教员“启”相一致，实现“教”为“学”服务，增强了教学效果。

【参考文献】

[1]周道雷，任职教育理论与实践研究[M]，北京：军事科学出版社，2009：2-3.

[2]王月基，军校任职教育中教学方法选择与应用.科技信息[J].2008（18）：362.