PBL教学法在医学院校公共体育教学中的应用

陈道睿　荆纯祥　赖秋媛　舒婷　潘华山　扈林庆

【摘 要】将广州中医药大学2016级公体班选择传统体育保健课程的同学分为实验组与对照组，每组28人，实验组采用PBL教学法，对照组则采用传统教学法，两组完成一个学期的教学安排，然后对两组教学效果进行对比。结果表明：两组学生运动成绩并无显著性差异（P>0.05），而在技评成绩方面，实验班明显优于对照班，两个班的技评成绩具有显著性差异（P<0.05）；两组学生自我意识综合分析方面，均呈现显著性差异（P<0.05）。结果显示：PBL教学法运用于传统体育保健课程教学中，教学效果显著，适用于高校公共体育课程改革之中。

【关键词】PBL教学法；传统体育保健学；应用

中图分类号： G807.4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）12-0069-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.12.030

0 前言

公共体育课程是学校课程的重要组成部分，是高等学校体育工作的中心环节，是实施素质教育和培养全面发展人才的重要途径，主要以身体练习为主要手段，通过合理、科学的体育教育和锻炼手段，以达到增强体质、增进健康和树立终身体育意识的目的。在我国大学生体质不容乐观的大环境下，体育教学除了本身的教学任务外，还承担着大学生大部分的锻炼任务，但是现有的传统教学方法效果不显著，使学生处于一个被动接受的状态，导致其学习兴趣、学习氛围不浓、团队合作意识薄弱。因此，对教学方法的改革显得日益迫切。

PBL教学法（Problem-Based Learning），又称作基于问题的学习，自1969年Barrows教授创立该学习模式以来，不仅在医学院校得到了广泛的运用与认可[1]，在其他学科领域，也得到逐渐发展[2]。PBL教学法通过教师提前设置问题，以问题开始学习，以学生为主体，教师通过引导，使学生利用已经掌握的知识和资源，通过小组合作，共同解决问题、学习知识的一种问题式教学。将传统教学上以教师为中心转变为以学生为中心，让学生带着问题去主动学习，这样在学习过程中不仅学习知识，还可以锻炼解决问题的办法、培养团队精神，达到自我能力的提升。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

广州中医药大学本科2016级公共体育课选择传统体育保健课的学生56人，其中试验组28人，对照组28人。试验组主要以PBL教学法为主进行授课；对照组以傳统教学模式为主进行授课。两组进行的教学内容均为传统体育保健课中的八段锦教学，两组教学由同一名教师进行。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过互联网查找相关文献资料，为本研究提供理论依据。

1.2.2 实验法

两组均进行一个学期相同教学内容的传统体育保健教学（八段锦），其中对照组采用传统教学法，试验组采用PBL教学法。实验过程严格保密，确保学生不知情；同一教师负责两组考评，任课教师不参与考评。

1.2.3 问卷调查法

查阅相关资料，形成适合有效性问卷。实验前、后分别向两组学生各发放问卷28份，共计112份，回收112份，有效问卷112份，有效率为 100%。

1.2.4 数理统计法

实验前、后所得数据经由计算机运用SPSS11.0统计分析软件处理完成。

2 结果与分析

2.1 实验前结果分析

对实验前两组学生的问卷调查、访谈结果进行整理统计，结果如下表1。

由表1可以看出，在进行传统体育保健课程前，两组学生中绝大部分同学在进入大学之前都没有学习过传统体育保健课程，对该课程内容、性质等，了解程度也基本一致，不清楚的同学居多；关于阅读和观看该课程的书籍和资料，两个班的学生都表示较少关注；对于传统体育课程项目学习，大多数同学都持无所谓的态度。经X2检验得P>0.05，表明两组学生在传统体育保健的基础和接受程度上没有显著性差异，两组学生基线一致，具有可比性。

2.2 成绩比较

2.2.1 运动成绩和技评成绩比较分析

实验后，通过做出完整的整套动作来评价学生的运动成绩，而技评成绩则是通过学生做动作时，每一个动作表现出的标准程度来进行打分。考评教师打分，整理数据后，使用独立样本t检验，对两组的技评成绩、运动成绩进行分析统计，结果显示如表2。

“成绩”是考核学习效果的直接表现形式，由表2可以得知，通过一个学期的传统体育保健学习，两个班的运动成绩并没有显著性差异（P=0.431>0.05），无论实验组还是对照组，基本上所有的同学都能完整的做出八段锦的全部套路；而在技评成绩方面，实验班明显优于对照班，两个班的技评成绩具有显著性差异（P<0.05）。也就是说，实验班学生在八段锦的学习上，技术动作的标准程度均优于对照班，说明PBL教学法对学生的技术动作学习方面具有很大的帮助，同时也能提升其成绩。

2.2.2 实验后，两组学生兴趣爱好、自主学习、分析问题等方面的比较分析

表3 实验后两组学生自我意识综合分析

教学实验后，学生的运动成绩和技评成绩可以在有形的基础上说明教学效果的差异性。而无形方面主要体现在学生“学习兴趣”、“自主学习能力”、“合作意识”、“沟通能力”、发现、分析、解决问题能力”、“创新能力”等自我意识转变的基础之上。在考评结束后，分别向两组学生发放调查问卷进行填写，随后进行整理分析，结果显示如表3。

由表3可知，实验组和对照组无论是学生的“学习兴趣”、“自主学习能力”，还是“合作意识”、“沟通能力”、“发现、分析、解决问题能力”和“创新能力”，所得数据分析的结果均显示实验组明显优于对照组，两组每项自我意识的调查项目均呈现显著性差异（P<0.05）。由此可知，PBL教学法在提高学生兴趣、培养学生自主学习能力、提高学生团队合作意识以及分析问题能力提高上均有帮助。

3 结论与建议

3.1 结论

（1）在高校公体课中运用PBL教学法，相比传统教学方式，在技评成绩上有明显差异性，说明学生对于动作的掌握更加准确，锻炼效果更好。

（2）在高校公体课中运用PBL教学法，能够有效提高学生学习兴趣，充分调动学生积极性，对于学生的自主学习能力、合作意识、发现、分析、解决问题能力有显著提高。

3.2 建议

（1）PBL教学法的应用主要依赖于教师的问题设计与引导，因此，要熟练运用该教学法，需要加强教师对PBL教学法的学习和研究。

（2）基于PBL教学法的特点，在提出问题、收集资料、解决问题时需要花费一定时间。因此，在课堂时间内，要将讲解示范、动作练习、动作指导的时间进行合理分配，充分利用课余时间，使学生达到学习目标。

4 结束语

高等教育教学的改革实施，不仅关系着高等院校的生存發展，更关系到社会人才的培养与发展。而高校公共体育课程的改革，是为了促进学生的身心健康，增强体质、帮助其树立终身体育意识。将PBL教学法运用于传统体育保健课程教学中，其分析结果显示，PBL教学法教学效果显著，适合在高校公共体育课程改革中进行尝试。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]Slavin，R.E.Cooperative Learning：The Research and Practice. Englewood Cliffs[M].NJ：Prentice Hall，1990.

[3]杨耀防.以问题为中心教学法及其发展浅析[J].西北医学教育，2008.7.

[4]王艳.PBL教学法培养篮球选项课学生角色实践能力的实验研究[J].沈阳体育学院学报，2009，28（03）：99-101.

[5]何兴亮.PBL教学法在《运动创伤学》中的应用研究[J]. 辽宁体育科技，2017，39（05）：116-118+122.

[6]吴庆麟.教育心理学[M].华东师范大学出版社，2003.

[7]王凉爽.PBL教学法在体育教育专业田径普修课中的应用研究[D].东北师范大学，2017.