工程教育专业认证背景下的翻转课堂本土化探讨

迟静　吴杰

【摘 要】工程教育专业认证对高等工科教育提出了更高的要求，起源于美国的翻转课堂模式以学生为中心，成为符合认证标准的教学改革热点。基于我国教学实情，以教学理念翻转为核心，以形成性评价为约束，根据课程内容进行模块化翻转，是翻转课堂本土化的有效措施。

【关键词】工程教育专业认证；翻转课堂；本土化

中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）12-0055-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.12.024

0 引言

工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础[1]。以2014年加入《华盛顿协议》为序幕，工程教育专业认证在我国高校工科专业中不断推进。专业认证的核心理念是以学生为中心，进行能力导向教育[1-2]，强调教学就是“教学生学”，要充分发挥学生在学习中的自主性、能动性和创造性，具有团队合作意识和终身学习能力，这对高等工程教育教学提出了更高的要求。

现今高校的课堂教学多以传统讲授法为主，同一授课班级按照统一的教学进度，整体性和有序性突出，但忽视了学生的个体差异；以教师为中心的知识灌输式授课，能够使学生在短时间内快速、系统的接收大量知识，效率高，但抑制了学生的学习自主性和能动性；在这种教学模式中，知识的获得主要依靠学生自身的吸收内化能力，团队合作意识缺乏。因此，要达到工程教育专业认证的标准，现有的教学方式必须进行改革。

翻转课堂教学模式将传统教学中的课堂知识传授和课下知识内化进行了颠倒，课前学生利用视频等资料学习基础知识，课中通过师生、学生之间的合作与探究促进知识的内化[3-6]。在这种模式中，学生能够自主选择学习策略，根据个人的时间和水平进行学习，可多次重复观看视频，直至完全理解；课上，学生自由表达意见，借助互助探讨和交流，完成新知识的构建。翻转课堂充分体现了“以学生为中心”的教学理念，与工程专业认证对学生的能力要求相契合。注重学生逻辑思维和实践应用能力的理工科课程适合于翻转课堂教学模式，网络和移动终端的普及也为翻转课堂的实施提供了有利条件。因此，在工程教育专业认证的背景下，翻转课堂成为国内高等工科教育提高教学质量的有效方式。值得注意的是，翻转课堂起源于美国，异域的教育理论和教学模式不能直接移植。要利用翻转课堂达到提高教学质量的目的，根据我国教育实情对其进行本土化研究探索是非常重要的。

1 以教学理念翻转为核心，营造自主学习环境

我国高等教育多采用班级制授课，由教师制定学习内容，掌握授课进度，课堂以教师为中心，教师是学生学习的控制者。翻转课堂的理念是以学生为中心，目的是激发学生的内在潜力，使其能够自主学习。在我国的文化氛围中，学生从小接受的就是被动式教育，与翻转课堂需求的学生特点存在差异。学生的学习方式是翻转课堂成功实施的关键，而学习方式的转变要在一定的教育情景下完成，积极的学习环境并不会自动产生，需要教师运用适当的教学策略加以营造[4]。如果仅追求教学环节的形式翻转，教学理念不发生改变，无法建立自主学习的有益环境，那相当于穿新鞋走老路，不仅不会带来实质性的改变，反而会使学生反感花哨的教学形式，厌恶对互动的机械配合，造成教学效果下降。因此，翻转课堂不能流于表面，不能以风靡一时的微课的精美程度作为成功与否的标准，应以教学理念的翻转为核心。

教学理念翻转为以学生为中心，并不是指教学由学生自由决定，不可否认教师在知识资源和专业经验上具有先天性的优势，包括翻转课堂在内的任何一种教学模式都不能削弱教师对教学的主导作用[7]。教师要根据教学大纲、课时要求和学生情况制定教学计划；要决定哪些内容适合课前学习，哪些内容适合课上讨论；要掌控课堂讨论的整体方向，适时调节。翻转课堂中，教师实施教学主导的出发点与传统教学不同，要走下讲台走入学生中间，从知识的传授者转变为学习的助力者。从某种意义上来说，翻转课堂是我国启发式教育结合现代技术的一种表现形式[8]。启发式教育是在学生对问题积极思考，百思不得其解的时候，由教师给予引导，使其茅塞顿开，拨云见日。翻转课堂的教学理念也可归为启发，教师的角色是问题的抛出者和讨论的引导者，而不是直接答案的提供者，新知识应由学生在原有知识体系上自主进行构建。如果课堂上设置讨论环节，但教师仍注重知识灌输，这不屬于翻转课堂。实质上，近年所盛行的研究式学习，案例式学习，基于项目的学习等等，与翻转课堂只是表现形式不同，其内在都是从传统的以教师为中心回归到以学生为中心。只有教师的思考角度从教什么、怎么教和教的怎么样转变为学什么，怎么学和学的怎么样[1-2]，才能真正以学生为中心采用合适的教学设计，选择恰当的教学手段，为自主学习创设有利的外部环境。

2 以形成性评价为保障，规范自主学习行为

翻转课堂的基本环节是学生课前学习资料，课上讨论获得新知识，因此若课前不完成对基础知识的学习，课堂讨论就是空中楼阁；若不积极思考，不表达自己的想法，知识的自主构建则虚无缥缈。所以，学生有多大的自主学习程度，翻转课堂即取得多大的成效。而对于学生而言，接受了十几年的被动式教育，突然转变为主动学习，需要外部条件的引导和约束。如上所述，首先教师要转变教学理念，在教学环节的设置和教学形式的采用等方面为学生营造自主学习的良好环境；但在有利环境中，仅依靠学生的自发能动性还不够，还必须采取相应的措施，即评价机制，对学生的学习行为进行约束，促使其进行自主学习。

根据翻转课堂的培养目标，在传统终结性评价的基础上，融入形成性评价。首先，学生课前学习的效果需要定量评估，针对视频等学习资料，设置相应的基础练习题目，完成情况计入最终成绩；其次，考核课堂讨论的团队成绩，激发学生的团队合作意识；再者，教师进行课堂观察，通过与学生的交流，评估学生对问题的思考情况；最后，针对班级授课学生数量多的现实，可采用组内成员互评的方式，体现团队中个体的贡献。上述形成性评价强调了学生在学习过程中的参与度，是以学生成长为主的发展性评价，能有效促进学生进行学习方式的改变，逐步提高其自主学习能力。

3 以学生能力培养为目标，实施模块化有效翻转

翻转课堂也不意味着所有的内容都必须设计为翻转形式。知识点过难或过易，都不能激发学生自主探讨的兴趣；在專业课时进行压缩的现实情况下，教师要保证教学内容的完整性，无法做到每堂课都由学生充分讨论得出新知识。另外，微视频的制作需要花费大量的时间，教师同时教授几门课程，精力有限，只能逐步对其进行完善。所以，行之有效的做法是以学生能力培养为目标，梳理课程体系，进行整体性设计，分模块、分主题翻转。

翻转课堂是当下我国教育教学改革的热点，好像课堂翻转了就是先进的，讲授法就是落后的，这是只注重表象的认识误区。教育工作者必须清醒的认识到改革的目的是教学质量的提高和学生自主学习能力的培养，只要利于以上目标达成的因素均是有益的。没有一门课程能够仅用一种教学模式就能取得良好的效果。实际上，在被诟病的传统教学模式中，多数教师也采用了案例、讨论等多种教学方法，只不过是以知识灌输为主。而在翻转课堂教学模式下，是要以学生自主学习为主，但讲授法仍是不可缺少的。教与学是一个复杂的过程，不能简单模式化，需要根据情境，不断变化。因此，基于工程教育专业认证的标准，从我国教育实情出发，以翻转课堂的教学理念为主线，采用多种教学方式有机融合，才能达到学生能力提高的培养目标。

【参考文献】

[1]李志义.解析工程教育专业认证的学生中心理念[J].中国高等教育，2014（21）：18-22.

[2]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014（17）：7-10.

[3]王忠惠，朱德全.“翻转课堂”的多重解读与理性审视[J]. 当代教育科学，2014（16）：30-33.

[4]宁业勤，楼世洲.从准确认知到有效应用：美国翻转课堂引进的再思考[J].当代教育科学，2016（8）：40-42.

[5]彭东琳.“翻转课堂+案例教学”在高校思想政治理论课中的应用研究[J].高教学刊，2017（19）：76-80.

[6]朱霞.基于翻转课堂的《电子商务》课程教学模式设计与运用[J].高教学刊，2017（20）：122-124.

[7]吴仁英，王坦.翻转课堂：教师面临的现实挑战及因应策略[J].教育研究，2017（2）：112-122.

[8]曹培杰.翻转课堂面临实践困境[N].中国教育报，2016-4-13（12）.