小学数学“四度”课堂的建构策略

蔡陈波

摘 要：自新课程改革以来，广大教育工作者在不断地改革尝试，试图使课堂转型。课堂转型也一直是新课程改革的重点，其核心在于“将灌输式课堂转变为建构式课堂”。

关键词：温度 宽度 高度

佐藤学教授在《静悄悄的革命》一书中写道：“课堂改变，学校就会改变。”然而，在课堂改革潮流中，一些教师或故步自封，停滞不前；或把握不住课堂教学本质，跳不出传统课堂教学的框架，在教学中灌输痕迹依然较重，暴露出应试教育的弊端，具体表现在课堂缺少温度、宽度、深度与高度。笔者作为一名新时代的小学数学教师，以先进的教育理念为指导，询谋谘度教学策略，提升课堂温度，拓宽课堂宽度，挖掘课堂深度，成就高效课堂。

一、实施人文关怀，提升课堂温度

在传统的课堂中，教师是领导者，学生是受控者，师生之间不平等的关系，造成课堂气氛冷冰冰，使得整个课堂缺乏温度和活力。课堂是师生生命成长的场所，应当充满活力，新时期的课堂更应该温暖如春，具有适宜学生生长的温度。

有温度的课堂充满人性关怀，教师应关注学生的人性与发展，一切尊重学生、依靠学生。有温度的课堂，师生感情融洽，互动积极，学习气氛浓厚。为提升课堂温度，笔者对学生实施人文关怀，营造温馨环境，构建和谐师生关系，温暖学生心灵。在课堂教学中，笔者首先主动让出位置，与学生平等对话，还学生学习的自由，授予学生发言、提问、操作等各种自主学习的权利，使学生真正成为课堂的主人。笔者始终做到教为学服务，一切从学生的立场考虑，教学设计基于学生知识基础和生活实际，为学生搭建自主探究的平台，让学生成为学习的主体，激励他们交流情感，碰撞思维，使课堂气氛活跃升温。例如，在教学《千克和克的认识》一课中，笔者一改传统的讲授法，让学生亲手实践操作，在切身体验中建立1千克与1克的质量观念。从学生购买食品的生活情境出发，唤醒学生的生活经验，把大量时间交给学生，让他们接触各种生活用品，通过看一看、猜一猜、掂一掂、称一称等活动，在感受中认识千克和克。在活动器材的设计中，笔者为了帮助学生克服认识上的误区，提供富有结构性的材料，使学生对1千克的认识更加充分透彻，准备了1千克铁块、沙子、棉花、面包、大米、苹果，组织学生“掂一掂”，对不同大小、体积、形状的1千克物体进行反复比较识别，在充分的体验中加深了对1千克的认识。丰富的自主实践活动让学习气氛更加浓厚，使课堂温度急剧上升。

二、开放教学时空，拓展课堂宽度

传统课堂强调教师的主导性，忽视学生的主体性，几乎是教师一个人的舞台。教师以本为本，向学生讲授灌输知识，重知识轻能力，重结果轻过程；教师为学生画好圈子，学生不敢越雷池半步；教师立足三尺讲台，学生正襟危坐于教室方寸天地内；学生自主活动的机会少、空间小，课堂缺少一定的宽广度。

马尔科夫说：“任何一个进步的体系都是开放的，不然就会丧失其发展的可能性。”开放的课堂有宽度，开放的课堂是学生主体性学习的课堂，教师愿意放手让学生自主探究，主动为其提供自主活动的时间与空间。有宽度的课堂，环境开放，活动开放，在学生探究过程中，教师不作过多干预，不束缚学生手脚，不限制学生思维。有寬度的课堂具有宽广的探究天地，学生的探究不再局限于课堂，而是延展到课堂之外生活的每一角落。在教学中，笔者围绕“为了学生的发展”目标，开放教学时空拓展课堂宽度，努力推动数学课堂走向高效。例如，在教学《认识多位数》一课时，笔者开放性教学，联系学生生活实际，获取数字资料，在学生认识了多位数后，布置学生课后寻找记录生活中的较大数，拓宽了他们对数的认识和应用空间。再比如，在学习了《升和毫升》之后，笔者布置学生运用课堂所学，自己制作量器，测量生活中各种器具的容量。

三、砥砺数学思维，挖掘课堂深度

爱因斯坦说：“学习知识要善于思考，思考，再思考。”数学作为数量关系与空间形式的科学，培养学生思维是数学课程的重要价值，思维训练是数学教学的核心。传统课堂重知识轻思维，填鸭式教学中几乎见不到思维的影踪，教师喋喋不休地唠叨，学生没有独立思考的机会，即便给学生一点思考的时间，也是浮光掠影，导致学生的思维相当肤浅。

英国诗人托马斯·胡德认为：“一分钟的思考抵得过一小时的唠叨。”有思考的课堂才有深度，我们要在数学教学中注重思维培养，为学生提供思考的机会和渠道，激励学生主动思考，让数学课堂闪耀思维之光。思维深度决定了课堂深度，在数学课堂中要减少浅思维，多设计有思考价值和思维含金量的问题，引领学生步入思维深水区，提高思维的深度，提升思维的品质。例如，在教学《用数对确定位置》一课中，笔者通过“找朋友”游戏导入教学，让学生各自说出朋友的位置，学生的描述各式各样，由于个别学生的表达不够明确，导致其他同学猜错，学生在游戏中思考、争辩，既激发了学生的兴趣，又激活了学生的思维。在理解数对含义过程中，笔者先让学生观察形象的人物图，独立思考并用自己的方法表示“行与列”，再让学生从抽象的点子图与方格图中表示数对，然后逐步提高思维难度，引导学生从形象思维向抽象思维过渡，提高学生的空间观念。

四、渗透数学思想，拔节课堂高度

数学大师普罗克洛斯说：“数学宛如画家或诗人的创作一样——是思想的综合。”数学思想是数学的精髓，思想的掌握程度决定了一个人的数学能力。在传统数学课堂中，教师极少关注数学思想的培养，因而导致课堂缺乏高度，学生的发展缺乏力度。数学思想是数学的灵魂，是学好数学的支柱，高效课堂是有思想高度的课堂。

小学阶段常见的数学思想有类比思想、化归思想、数形结合思想等。在学习的过程中，学生会接触到各种数学思想，却因为教师没有点化，所以学生浑然不知。教师要做用心人，有意识地渗透数学思想教学，引导学生掌握数学思想，培养学生数学思想的应用意识，提高解决数学问题的能力。例如，在教学《平行四边形的面积》时，笔者从复习长方形的特征与面积入手，引导学生比较平行四边形与长方形的特征，在发现了两者有诸多相似之处后，引发学生猜想：“平行四边形的面积计算方法与长方形面积计算方法相关联。”从而形成“把平行四边形转化为长方形”的思路，让学生动手剪拼，把平行四边形转变为长方形，通过观察、比较，推导出平行四边形的面积计算方法。接着，笔者趁机组织学生回顾反思探究过程，向学生介绍“类比思想”与“化归思想”，使学生懂得“类比”“转化”是重要的数学思想，可以用来解决多种问题。于是，学生在后面的三角形面积与梯形面积的学习中，能自发联想到“化归思想”，并自觉运用有效解决数学问题。

“课堂不变，教师不会变，教师不变，学校不会变。”让我们坚持“以学生发展为本，以学习为中心”不改变，不断地改变自己，改变传统课堂，构建“四度”课堂，让课堂更好地为学生的发展服务。

参考文献：

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[2]周彦芳，马维平.信息技术融合课堂教学，打造优质高效课堂，小学高效课堂教学策略谈[J].新课程（上）.2016 （03）.

[3]钱秋萍.指向数学核心素养的探索规律的教学[J].小学教学研究.2017 （31）.（作者单位：江苏省张家港市锦丰中心小学）

责任编辑：刘伟林