加强语篇衔接训练 提高英语写作能力

杨根梅

英语写作一直是NMET的必考题型，同时也是众多考生感到难度较大的高分题。根据对学生的典型错误分析，其薄弱环节主要表现为较弱的语言表达能力，即缺乏遣词造句、谋篇布局的能力。结果，整篇作文的前后句子常常是缺少衔接关系，词不达意，语义更不连贯，因而无法成为一个表达整体意义的语篇。语篇意识的淡薄不仅是学生的语言知识问题，而且反映了包括教学方针、教学方法、教学目的和教学质量等在内的教与学的一系列问题。众所周知，语言的最高层次不是传统语法所说的句子，而是语篇。

NMET的书面表达题一般都是情景写作，提供情景的形式有图画、图表、提纲、短文等，要求学生根据所给的情景写出一篇切景切情的微型书面材料，一般词限为150字左右。常用的文体有记叙文、说明文、议论文和应用文。不同的文体有不同的写法要求，但无论哪一种文体，其中的谋篇布局或连词成篇的要求是一致的。

本文從篇章的连接手段出发，对学生写作过程中常犯的错误进行剖析，来论述加强语篇衔接训练在英语写作教学中的重要性。

一、问题分析

一篇文章要语义连贯、符合逻辑，离不开语篇衔接手段。根据韩礼德等的语篇理论，语篇衔接主要通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成。语法手段包括时间关联、地点关联、照应、代替、省略和时体配合等。词汇衔接包括复现关系和同现关系。逻辑关系语可分为增补、转折、原因和时间四类。根据语篇衔接理论来分析学生所写的英语短文，我们就会发现主要有如下问题。

1.时间关联问题

时间关联可以分为先时性、同时性和后时性等词语。

I enjoyed the film very much. But I missed the beginning of it because I had to do my homework（ ）.

以上例句并没有语法错误，但缺少表示时间衔接关系的词语，意思不够明确，我们可以在句中加上同时性关联词“in the meantime”或“meanwhile”；这样句际之间前后衔接自然显得紧凑，从而形成了前后连贯的有机整体。

2.地点关联问题

地点关联成分在连词成句方面能起着很大的作用。尽管学生在其写作过程中也使用了一些表示位置、方向和地点意义的词语，但经常误用。

There are many trees in the front of our classroom.

例句中“in the front of”指在同一个地方的前部分，所以此处应该为“in front of”即在某处的外边。

照应可分为人称照应（通过人称代词指涉）、指示照应（通过指示代词、指示副词和定冠词等指涉）、比较照应（通过形容词、副词的比较级和其他有比较意义的词语进行比较）。

The yellow car didnt stop but drove away even fast.

例句中应将“fast”改为“faster”，尽管学生用一个副词“even”来加强“fast”的语气，但是在英语里，不管“fast”被什么词修饰，如果它不用比较级，就不能表示“更快”的含义；也就是说，此处只有用“fast”的比较级才能使语意前后照应。

3.替代问题

替代可分为名词替代、动词替代和小句替代。

Im not sure if Ill succeed， but I certainly hope Ill succeed.

例句中没有语法错误，但在实际运用中，我们通常把“Ill succeed”改为“so”，以避免重复。

4.省略问题

省略包括名词性省略、动词性省略和小句省略。

When the teacher asked me why John had failed in the exam， I said I didnt know（why he had failed）.

例句中括号里的成分都可省略，省略已知信息，留下新信息或重要信息。

5.时体问题

动词的时体形式同样能起到连词成篇的作用。通过不同时体形式的使用，读者可看出作者叙述的是过去还是将来的动作、情况，使读者能摸清作者整个语篇思路。实际写作时，学生常常会交替使用时体，使衔接凌乱。

Last week， when I was walking along a street， I thought it was Youth Road. I came across an old friend of mine. We havent seen each other for years， I am surprised to find that she has changed a lot.

这段叙述中，作者把过去以及现在的动作或情况混淆了。第一句“I thought it was Youth Road”属于作者现在的思维活动，是插入语，所以应改为“I think it is Youth Road”；第二句陈述的是两人邂逅之前已发生的动作，因此应将“havent seen”改为“hadnt seen”；第三句中“am”改为“was”，描述作者那时的心理状态，而“has changed”应改为“had changed”，表示过去的过去。只有通过时体的正确使用，才能写出符合语法和逻辑，语篇衔接恰当的短文，同时使读者明白作者的写作意图。

⒍逻辑联系语问题

根据韩礼德与哈桑（Halliday and Hasan 1976）的语篇连接理论，语篇逻辑联系包括增补、转折、原因、时间等四种语义联系。

At first she didnt want to go. Later，（ ），she changed her mind.

例句中应加上“however”，使后面的句子与前句在意思上连接起来，这样前后文比较连贯。

二、对中学英语教学的几点启示

近年来，全国高考中有关语篇考查的分值在不断增加，这说明国家要用高考这个指挥棒，对中学英语教学加以正确导向。另外，国内有些学者（王初明等，2000年）通过试验，提出了以写促学的理论，也为中学加强语篇教学训练提供了理论依据。

语言的四大技能都离不开语篇衔接，国内学者提出的外语学习以写为突破口的设想是基于这样的考虑：在中國学习英语，听说领先缺乏实际的语言环境，而以写来促进学生英语水平的提高比较符合我国国情。以写促学的理论实际上已经间接地强调了语篇的重要性。那么，如何将语篇衔接训练有机地结合到英语教学中去呢？

1.发挥汉译英在写作教学中的作用

汉译英练习是训练学生连词成句的必要手段。汉译英练习必须从基础年级开始抓起，以使学生的基本功扎实。可针对特定句型或词汇进行，即短语或句子翻译；也可针对连贯的语段表达进行，即段落或短文翻译。检查练习的方式可有多种，可以让学生上黑板翻译，教师对所出现的衔接方面的错误进行分析，对于好的学生予以表扬，对于差的学生予以鼓励；也可以让学生相互修改，通过修改，既能发现他人的错误又能学到他人的长处，还可以由教师批改，然后在班上进行讲评。这样的训练能为学生连句成篇奠定稳固的基础。

2.引导学生运用联结手段写文章概要

如，补全句子法、回答问题法、主题句法、动词“搭桥”法、仿写法、课文发展法等。高中英语教材中每一单元都有多篇阅读文章，其文章选词准确、结构严密、语义连贯。在教师对整篇课文进行了语篇分析，学生对篇章的大意已经心中有数，教师可挑选出课文中的一些关键词汇，给出主题句，让学生连词成句；也可根据课文内容提出问题，让学生口头回答问题，教师稍加总结后，让学生根据问题的答案整理成文；或选择相应的动词，让学生补全这些动词的主语或宾语等，连句成篇；还可以选择各种体裁的短文让学生仿写；所谓课文发展法是指将课文内容衍生，教师可引导学生在原课文内容的基础上充分发挥想象力，衍生出新的情节。通过以上这些方法可以引导学生运用已有的语言知识，训练他们连句成篇的能力，既促进了学生写作，又会使他们养成良好的阅读习惯。

3.将语篇衔接教学纳入阅读教学中去

传统的外语教学侧重的是“句”，而不是“篇”，强调的是语法点，而不是“意”，而语篇教学是从整个篇章的总体内容着手，再分析句际、段际之间的衔接关系，使学生真正掌握语言现象所表达的交际功能。因此，在讲授课文时，教师对文章中出现的语言点和语法现象应尽量做到少讲精讲，把教学的重点放在帮助学生了解对语篇理解起重要作用的知识上，如照应、替代、省略、词汇衔接、逻辑联结关系、语用知识等，培养学生判断和推理句子之间的逻辑关系以及对语篇连贯的联结手段的敏感性，培养他们的综合推断能力，这样可以大大提高学生的写作能力。

在中学英语教学中，老师必须加强语篇衔接训练，以提高学生英语写作能力。而且通过写作提高学生的语篇能力还有着其他技能的练习所无法替代的优势，因为写作有更多的思考余地，可以对表达形式多加推敲，使之更加准确规范。只要我们在教学中注重培养学生正确分析和理解语篇能力，使学生懂得和掌握从语篇上确立词与句的含义和功能，写作中的问题就可以迎刃而解了。

参考文献：

[1]M.A.K. Halliday and R. Hasan，1976，Cohension in English，Longman Group Limited.

[2]彭保良.语篇衔接：中学英语教学中一个有待加强的环节[J].中小学外语教学，2001（3）.

？誗编辑 王亚青