构建高中化学高效课堂的有效策略初探

董学武

【摘要】高效课堂，顾名思义就是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、高效，学生学得愉快、高效。所以，教师在教学过程中，为了保证课堂高效运行，教师需要明确课堂的主体是学生，而自身只是引导学生进行学习的引导者。基于此，文章就构建高中化学高效课堂的有效策略进行简要的分析，希望可以提供一个有效的借鉴。

【关键词】高中化学 高效课堂 构建策略

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0117-01

一、高效课堂的概述

1.基本内涵

对于高效课堂，是指在一定的空间和时间背景下，使用卓有成效的教学模式，增强学生学习的主动性、活跃性，改善学生的学习兴趣，以求最大化完成过程与方法、知识与技能、情感与态度的价值观三重目标。但是对于高中化学的高效课堂而言，主要是针对这门学科的特性，建设出一套可行的课堂方案，再者要考虑教和学的双边特性，由化学教程的法则以及化学特性再结合高中生学习方式进行设计。

2.高效课堂的由来

现如今社会发展日新月异，国际竞争日趋严峻，第一，为了适应时代的发展，社會对高素质人才的需求逐渐增大，素质高和革新能力强成为评估人才的重要标准。而高中化学高效课堂的建立其目标是为了提升现代高中生的化学水平，为培养更卓绝的人才做好铺垫。与此同时，为了改变老旧的教学方式，明确课堂上学生的主体位置，这些是建立高效课堂目前最有用的解决方法。所以在高效课堂中能最大限度体现老师和学生的依存关系。

二、构建高中化学高效课堂的方法和策略

1.课前做好充分准备

课前须精心准备的内容确实很多，比如为学生提供优良、平等的学习环境，有针对性的指导学生预习、查阅相关资料以及抓好三级备课等。预习不仅可以能培养自学能力和独立思维能力，能帮助学生提前消灭听课中的“拦路虎”，还可以开拓思路，提高学生听课、记笔记水平，由此可见预习环节的对课堂教学起着十分重要的作用。三级备课指主备课、精备课和细备课三次备课。主备课是指以备课组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定单元教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动 精备课是指在集体备课的基础上，根据班级实际情况，进行二次备课。精备课一定要注意教学内容的综合性，教学方法的灵活性，练习的多样性，力争做到心中有教材、心中有学生、心中有教法、心中有目标 细备是指教师根据各班实际情况和自己独有的思考充实教学各个环节的细节，设计的教学案要有利于班级的教学。

2.课堂教学目标要求细化，一课一得

新的课程标准强调三维目标，既强调传统教学中的知识掌握，也强调学习过程和方法，更强调情感态度和价值观的培养。作为高中化学教师，要将整个高中阶段的目标作一个系统的梳理，在此基础上将每一个知识点、每一种学习方法、每一种学习态度和价值观渗透到具体的每节课堂中，这样目标就细化了，就具有针对性了。例如在化学实验中讲到尾气处理问题时，可以从防治污染大气、减少环境污染和充分利用原料、节约能源的角度去和学生讨论，让学生从中受到教育，增强环境保护的意识和节约能源的意识。例如，在“化学反应的速率和限度”这一教学内容中，对于“化学反应速率的概念”这一知识点，笔者是这样引导学生进行课堂讨论的。首先，给学生呈现以下问题：反应速率是瞬时速率还是平均速率？一个相同的化学反应，如果用不同的物质来表示反应速率，其意义相同吗？数值相同吗？在问题的引导下，学生在小组内进行了激烈的讨论，在讨论的过程中，他们对本节课相关的化学知识点进行了自主化的学习，收到了很好的学习效果。

3.创设有效的教学情境

在化学课堂中构建有效的教学情景，可以带领学生身临其境的思考问题，从而显著提升学生的学习欲望以及学习效率，帮助学生在最短的时间内最大程度地掌握课堂知识。在构建情境的过程中，教师要注意情境和教材内容的有效结合，只有和知识点相联系的情境才有意义，否则只会浪费宝贵的课堂时间。为了构建有效的教学情景，教师需要深入理解教材内容，结合自身班级学生的兴趣点进行构造.只有如此，教师才能够最大程度的发挥情境教学的效果，学生也才能够借助情境有效提升自身的学习效率，高效课堂的构建才能够得以保证。

4.创设有效的课堂提问

课堂提问是考察学生是否掌握相应教学知识点的教学措施。为了有效利用课堂时间，确保教师可以在最短的时间内掌握自身班级学生的学习状态，教师需要保证课堂提问的有效性。提问内容既不能够太难，超出学生的认知，也不可以设计的太简单，显得毫无意义。在提问的过程中，教师可以对学生进行分层，结合不同层次学生的学习基础进行合理的问题提问，通过此类方法，教师就可以保证自身提问的高效性，学生也能够通过教师的提问显著提升自身的化学基础，针对性的弥补自身的缺陷。例如，在“酸碱中和滴定实验”的教学中，可以组织学生对这一实验的操作过程进行讨论。首先，可以给学生提出以下问题：中和滴定的基本原理是什么？在这个实验中要用到哪些仪器？实验中的两种滴定管存在什么样的差别？在实验的过程中应该如何使用？这个实验的操作流程可以分为几步？每一步要注意什么？这样，引导学生对这些问题进行讨论，他们在讨论的过程中就能够有效地把握这一实验的基本过程。在这样的教学中，学生的主动性得到发挥，使化学实验学习事半功倍。

5.注重课堂教学反思

所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，它包含“教”的反思和“学”的反思两方面内容。“教”的反思是指教师对自身教学活动的回顾和梳理，是教师对教学价值进行沉淀、过滤、剔除、保留的过程，是对自己的教学行为和教学态度不断修正和完善的过程，是从感性认识上升到理性认识，从经验上升到理论的过程。对于青年教师来说，课后更应该要写好课后记、单元后记、学期总结，不断总结经验教训，改进教学。“学”的反思。“学”的反思是指学生不断的监督、评价自身的学习过程、学习方法与学习结果的行为，以便以最少的时间获得最多的知识。所以在平时的教学中要指导学生及时的反思自己的学习状况，改进学习方法，学生的反思要形成文字，要有改进的措施。

综上所述，高效课堂相比于传统课堂在课堂效率方面有了大幅度的提升，现今教学所探寻的最高目标便是教与学统一。所以，教师应当通过自身的努力构建高效化学课堂，帮助学生在最短的时间内最大程度的提升自身的化学基础，在化学学习的道路上越走越远。

参考文献：

[1]龙绍东.浅探高中化学高效课堂的构建策略[J].新课程（中学），2016（12）：219.

[2]许辅蓉.浅谈高中化学构建高效课堂的策略[J].亚太教育，2016（28）：48.