小学语文课堂教学中“简”的精彩

韦雪莉

【摘要】语文承载了人们生活的太多的“使命”：太高语言表达能力、开拓思维、丰富精神世界、陶冶情操、传承民族文化等等。现代人，服饰追寻简约，装修追寻简约，文字追寻简约，课堂更应追寻简约。崔峦老师说过：“简简单单教语文，本本分分教学生，扎扎实实求发展。”构建简约课堂，积极推动精简扎实的课堂讲学，推动课程改革。

【关键词】简约课堂 教学理念 教学目标 教学内容 教学方法和手段

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0104-01

一、导言

语文教学其实就是读读写写，写写读读，语文教学所包含的就是识、写、读、背、说、作、习。“简”教学是对冗繁的语文课堂的一种“清洗”，是对语文学习本质的一种回归，是学生主动意识的一种彰显。语文教学的“简”要求从目标到环节，从方法到语言都干净利索、不蔓不枝，过程更具条理性，言简意赅，返璞归真，以精简、简约来构建课堂，实现课堂教学的精准目标。

二、现代语文教学的弊端

（一）偏离语文本质

语文课最大的特点就是重视语文对人熏陶感染作用，应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生更多的自我接触文学材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。可是在实际的课堂教学中，有的教师却不能很好地把握住语文课的特点。他们忽视了语言文字基本功的训练，不重视识字写字教学，训练不到位，学生识字量不够，写字不规范，使得学生在听说读写各方面都没有很好的能力。

（二）忽视了读书和积累

课堂上学生读书的时间太少。由于授课时间紧，教师唯恐完不成教学任务，将大量时间花在教材的讲读上。阅读课堂上都充斥着词句训练、篇章分析等教学，学生阅读量和习作量太少，不利于学生发展。

（三）师生交流形式化

老师经常性让学生对问题进行讨论，但是却看到学生随意性很强，而老师却没有做好引导。有时候提问剛刚开始就结束了提问，让学生来不及反应就公布了答案。这种师生交流，没有保证充足的学生考虑时间，忽视了学生个体的需要和个性的培养。在学习交流过程中，学生们表面上获得了自由，实际却迷失了方向。

三、如何构建简约课堂

（一）教学理念简约

郑板桥的“删繁就简三秋树，标新立异二月花” 苏格拉底的“千鸟在林，不如一鸟在手” 陶行知的“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果”这些大家名言都再说一个道理：言简意赅，择其要。教学者的理念决定学生的学习方式，理念繁杂，将语文的目标搞得太复杂了，学生学习就会抓不住本质的东西导致学习繁重混乱。

（二）教学目标简约

教学目标是所有教学活动的出发点与最终归宿点。教学目标决定了学生能了解到什么知识，学到什么技能。课堂教学不仅仅是面对的让学生学会怎么解决书本所设计的知识问题，教材书本只是一种探究性的理论存在，而更重要的是让学生在学习理论知识的同时跟深入的去回归生活，联系生活实际问题，学习生活技能。对于教育目标的简约，在大方面上来讲，是让学生增强知识能力，丰富学生对生活的理解，做到让学生有一种知识、情感、以及享受过程的三维目标整合 而在小方面讲，教学目标的简约对于语文的学习，就是让学生在每篇文章以及各个学段的学习中都不忘循序渐进地识字、写字、阅读、写作，让教学目标落在每个学生的学习环节上，紧紧围绕集中提高美一个学生的语文文学综合素养。

（三）教学内容简约

大道至简，简约而不失精彩。发展中的社会，多彩的世界，要教给学生的东西太多了，数不胜数。但是，对于老师来讲，教学时间是有限的，不可能给学生一一俱到，那如何在有限的时间里把教材中的价值成分传授给学生呢？合理科学的对教学内容简化，但是“简”并不代表就是一味地少，而是提倡老师在教学中教学内容去崇尚“简”，突出课堂教学实效，精选教学内容，对教材进行深入研究，积极去寻找那些对于学生真正需要的、有用的、有价值的东西，将内容核心化，一定要坚决杜绝教学内容的“泛化”现象。

（四）教学方法和手段

所有的教学方法和手段都是为实现教育目标服务的。学生是学习的主体，教师对学生的教学要按照每个学生的学习状况和学习需求去寻找教学内容，设计教学思路，根据整体去考虑教学方法，但是一定要注意每个学生的心理状况，思维情感成长，让学生有一个自我了解学习、融入学习、主动参与的态度。

语文是实打实的，核心就是读与写。对于小学课堂来讲过多地利用现代教学手段，而放弃最本质的传统教学是很严重的错误教学。现代科技的发展，网络信息化的普及，在很大程度上颠覆了学生对传统文化理解，变成了一种现代化的惰性传播工具，传统书写被键盘、鼠标、光电扫描、语音输入代替，传统的线性文本阅读逐渐被非线性的超文本阅读代替，似乎现在有很多讲学不用现代化仪器教学就没法进行，这使得传统的教学模式被大众忽略。

教学方法和手段的简约就是从根本上让学生回归本真的读写教学，在读写过程中让学生自己感悟。“简”就是让学生直接面对文本、诵读文本去读，而且是有感情的朗读，让学生自我对文学进行近距离体验，自我感悟作者或者文学所带给自己的那种文化熏陶。组织朗诵比赛、诗词大会等各种生动的语文文学实践活动，让学生投入进文学世界，让学生与作者同行，把握文本言语的内在精神，提升自我对文学的了解以及语言能力，日积月累自我的那种文学修养境界就会形成。

四、结语

“简”不代表粗陋肤浅，而是讲究删繁就简，条理有序，科学合理地的提炼文学精髓，排除一切形式化的、没有价值的东西，从而实现讲学的最大价值化，要让简化教学成为一种完美的设计，成为一种教学最高境界。

“简”不代表排斥书本以外知识，文学没有国界。“用在当用时”，“止于当止时”。文化的交融，文化的互相吸收是现代发展的大趋势，每一个文学之间都是相互参照物，相互之间取其精华，去其糟粕的融合，对于教学者来讲要把握时代发展，积极汲取文化中的优秀养分，为我所用，传递给下一代。

“简”是一种美，更是一种境界追求语文课堂的简约之美，就是要变繁复低效的语文教学为简单高效的语文教学，尤其是课堂教学，其中有很多问题值得进一步探讨和摸索。对于一名语文教师来说，我们有责任在无数次删繁就简的过程中，通过传承、创新、发展的扬弃过程，在不断探索提高语文课堂教学效果的过程中，将语文教学逐步回归到其本质—简约，让语文课堂教学体现一种简约之美，让学生从中体会到语文学习的美。

参考文献：

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