初中数学学生解题能力培养路径研究

龙定美

【摘要】对于初中数学教学而言，学生解题能力的高低，不仅是学生数学素养培养的条件与需要，而且还是以学生为主体的数学教学质量提升的决定因素，学生具备一定的解题能力，能够积极的去对各种数学问题进行思考，并找到解决问题的途径，从而使自己的数学逻辑思维得到不断的完善和提高。因此，如何有效的对初中数学学生的解题能力加以培养已经成为一项重要的研究课题。

【关键词】初中数学 解题能力 路径

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0100-02

一、对数学解题能力的再认识

数学解题能力简单的说就是学生在数学学科的学习过程中通过运用自己掌握的数学知识、技能，对各种数学问题进行解答的能力。由于数学是一门逻辑性极强的基础科学，需要运用各种理论、公式、定理等进行问题的解决，因此，在数学教学中培养学生的解题能力是极为重要的，也是数学教学的关键所在，学生能够具备一定的解决数学问题的能力，就能够说明学生的数学知识得到了掌握，而且具备了一定的数学技能，可见，数学解题能力又是学生数学素养的集中体现，数学解题能力的不断提高，就说明学生的数学学习兴趣得到培养，从而有助于数学素养的养成。

初中学生数学解题能力的高低，不仅对数学教学质量的提升具有一定的影响，而且还影响到初中学生数学学习兴趣的培养，学生数学解题能力强，既可以在课堂教学中积极思考，主动回答老师提问，还可以实现自主学习，举一反三；反之，如果學生的数学解题能力不强，那么在数学课堂学习中势必会制约新知识的理解，不愿意主动的回答问题，久而久之，数学学习兴趣无法得到培养，严重的还会产生厌学数学的心理障碍，这不仅不利于初中学生数学基础课程的学习，更影响了初中数学素质教育的实现。

二、初中数学学生解题能力培养上存在的问题

（一）初中数学教学方法有待改进

目前，在初中数学教学活动中，不少教师都是按照教材有关要求进行备课和实施教学活动，而教材是照顾大多数学生而编制的，需要教师在教学过程中不断的去开发与优化。但是，由于受传统数学教学观念的影响，教师在数学教学上往往还是采用填鸭式的课堂教学方式，背公式、做习题，不仅无法激发学生学习数学的兴趣，更严重的是还会造成学生对数学产生厌烦，不愿意学习数学的心理形成。这说明教师的教学方法存在问题，没有以学生为主体进行数学教学活动，特别是一些教师被教学大纲、教材参考等束缚，在教案编排上过于死板，课堂教学只是简单的将书本上的知识复制到黑板上，毫无新意，无法激发学生的数学学习兴趣。另外，教师在设计数学课题提问时完全是按照教学内容来设计提问的语言，缺少趣味性，这就使那些本来数学解题能力就不强的学生，更不愿意回答问题，也不会开动脑筋去思考这些问题，造成了教师在前面提问，学生在下面不回答的课堂尴尬情况出现，这必然达不到课堂提问的效果。

（二）学生的学习习惯养成及心理问题

数学解题能力较强的学生大都具有良好的学习习惯，课前都能自觉地预习，力争熟读第二天要学的内容；课堂上，耳到、眼到、嘴到、手到、心到，认真听讲等等。学习方法是学生在学习时采用的手段、方式和途径。其实，每个学生在刚进入初中的时候都是想把数学学好的，但是，有的学生会学习，有的不会学，学习能力的差异，也是导致学生数学解题能力参差不齐的重要因素之一。初中数学注重理解、分析和综合运用，如果数学学习方法还是一味死记硬背，不勤加思考，对不同课型不进行归纳总结，不注重学生的综合能力的培养，忽视了数学学习的渐进性，最终无法形成数学解题技能。

一些数学解题能力差的学生往往有着自己不如他们聪明，老师不喜欢自己的错误心理，在数学解题过程中，缺乏自信心、学习数学的热情不高，一旦在数学解题上遇到挫折，就抱怨、听不进家长和老师的正确建议，逆反心理很严重，难以保持自身情绪的稳定性。

三、初中数学学生解题能力培养路径

（一）以课堂为主阵营，创新教学方式

教师要以课堂为主阵营，不断创新数学解题的教学方式，结合学校现状积极开展校本课程开发，提高数学教学效率。初中学生在数学解题能力上存在着个体差异是不争的事实，这就需要教师把培养学生自主学习的方法、能力融汇在教学实践中，使学生成为数学思维发展的主体和数学解题活动的实践者；教师要善于采取灵活多样的教学方法，开拓思维，创造更加丰富的、灵活的教学形式，激发学生数学解题的兴趣。

有效的课堂提问是创新教学的方式之一，无论是教师提问学生回答，还是学生提问教师解答或其他学生解答，都是一个互动，不仅拉近力师生间的距离，而且还活跃了课堂气氛，使学生始终在一种平等的、融洽的氛围中学习，而且课堂提问一般都具有一定的趣味性，能够活跃课堂气氛，缓解学生紧张的心理和情绪。如：在教授平行四边形的初中几何知识时，教师可以事先设置好提问：

活动：将一张纸对折，裁出两个全等的三角形纸片，再将相等的一边拼合，可得到一个四边形。

1.你拼出的四边形是怎样的四边形？

2.你用来拼这个四边形的两个三角形中有，有哪些角是相等的？

3.有没有互相平行的线段？你是怎样得到的？

（二）促进学习习惯养成，帮助学生建立主动学习的心态

对那些数学解题能力较差的学生给予更多的关心支持，尽量给学生多提供一些主动进行解题活动的学习机会，营造一种民主和谐的学习氛围，培养学生的成就动机，学会赏识孩子；建立平等和谐的师生关系，加强师生之间的情感互动，不断的促进数学解题能力差的学生学习习惯的养成。教师要经常采取积极的鼓励、表扬等方法，一方面消除数学解题能力差的学生的心理障碍，另一方面激发学生的学习动机和学习兴趣，如：在教授七年级的《走进平面》和《平面图形的认识》课程时，同学们在自主学习的基础上，采取游戏用木棒、牙签等来构建各种平面图形，既可以易于学生理解和掌握，而且还通过不断的变换图形来设置问题，进行解题活动；在进行代数知识讲解上，用字母表示数也是通过学生分组游戏进行理解和掌握的，从而达到促进学习习惯养成，帮助学生建立主动学习的心态的目的。

四、结语

初中数学解题能力的培养是一个渐进的过程，教师在数学解题教学活动中既不要急功急利，也不能停滞不前，要积极创新教学方式，创设良好的学习环境，同时，教师成为学生的朋友，以学生为主体，引导和鼓励他们去思考、去破解数学的一道道难题。使初中学生数学解题能力培养路径得到不断的拓展，使初中数学素质教育得以实现。

参考文献

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